Наша школа

Виховна робота

Учнівське самоврядування

Профорієнтаційна сторінка

Сторінка психолога

Корисні посилання

Міністерство oсвіти і науки, молоді та спорту України

Профорієнтаційна сторінка

20 професій майбутнього

1. Учитель
У 2030 році новітні технології дадуть учням можливість досліджувати дно Індійського океану або єгипетські піраміди, не виходячи з класних кімнат.

Учителі як експерти зможуть створювати індивідуальні навчальні програми з урахуванням потреб учнів, що допоможе їм досягати успіху в житті

2. Герокінезіолог
У майбутньому людям все успішніше вдаватиметься долати старіння. І важливу роль тут відіграватимуть люди такої професії - володіючи знаннями в галузях гіреатрії й кінезіології.

Вони не лише покращуватимуть здатність літніх людей рухатися, залишатися місцими й гнучкими, а й сприятимуть загальному благополуччю, надихаючи на нові починання.

3. Естетист
Спеціаліст цієї професії допомагатиме людям трансформувати свою зовнішність для особливих випадків, використовуючи тисчасові протези для обличчя, грим, який реагуватиме на зовнішнє середовище, та інші модифікації тіла.

4. Аналітик автотранспорту
У майбутньому автобусами й потягами будуть керувати комп'ютери. Та проблеми, які вимагатимуть участі людини, будуть вирішувати аналітики автотранспорту.

Вони допомагатимуть транзитним пасажирам дістатися пункту призначення і гарантуватимуть, що транспортна система працює ефективно і без перешкод

5. Спеціаліст із сонячних технологій
За 112 годин Сонце дає стільки енергії, скільки міститься у всіх запасах нафти, вугілля і природного газу на Землі.

Акумулювання цієї маси енергії за допомогою сонячних технологій під керівництвом людей такої професії дозволить нам виробляти електроенергію, вкрай необхідну для комфортного життя людини.

6. Шкільний дієтолог
Шкільний дієтолог гарантуватиме, що учні отримують харчування відповідно до їхніх особистих фізіологічних потреб.

Також, шкільні дієтологи навчатимуть дітей правильно й збалансовано харчуватись

7. Ренатуралізатор
Завдання людини цієї професії - компенсувати екологічні збитки, нанесені сільській місцевосці людьми, фабриками, машинами та інтенсивним монокультурним сільським господарством

8. Персональний веб-менеджер
Людинацієї професії матиме завдання "очистити" онлайн-персону свого клієнта, вистежуючи та коригуючи незручну чи неточну інформацію або зображення, захищаючи приватне життя й репутацію людини

9. Містопланувальник
У 2030 році люди саме цієї професії розроблятимуть проекти забудови міст.

Ці проекти будуть збалансовувати соціальні та культурні потреби громадян і вимоги до навантаження на довкілля

10. Посол з культури компанії
Людина цієї професії відіграватиме важливу роль у забезпеченні позитивної робочої культури, тому що працюватиме частково як гуру лідерства, терапевт, і координатор.

Для опанування такої професії особі потрібні гарні навички спілкування з людьми та креативне мислення.

11. Міський фермер
Ці спеціалісти намагатимуться парниками максимально зменшити споживання енергії.

Парники будуть розбудовані на багатоповерхівках та відіграватимуть важливу роль у забезпеченні міського населення городиною

12. Аудитор екосистем
Робота аудитором екосистем полягатиме у тому, щоб зрозуміти місцеву екосистему й запобігти її перевантаженню результатами людської діяльності.

Такі експерти консультуватимуть уряд та органи місцевої влади з питань, пов'язаних із впливом людських спільнот на локальні екосистеми

13. Консультант з питань роботів
У майбутньому домашні рОботи будуть працювати в хатньому господарстві або піклуватись про дітей чи літніх людей.

Тому їх власники потребуватимуть консультацій для вибору правильного робота для сім'ї, а також подальшого його програмування та обслуговування.

14. Цифровий мемуарист
Експерт у цій царині працюватиме зі збереженням пам'яті про близьких людей після того, як хтось із них помирає, визначаючи, які аспекти онлайн-ідентичності померлої людини мають продовжувати жити

15. Дизайнер ігрофікації
Ігри робляться не тільки для дітей. Ігри є прекрасним засобом навчання для людей будь-якого віку.

Дизайнер з ігрофікації буде вносити ігрову логіку до повсякденних видів діяльності, подій, продуктів і послуг

16. Експерт зі спрощення
Головним завданням у цій професії буде спростити та пришвидшити процеси організації та роботи бізнесу в різних галузях.

Експерти зі спрощення будуть поєднувати навички з дизайну та соціології з компетенціями математичної геніальності

17. Архітектор віртуальної реальності
Експерт цієї сфери буде розробляти загальні та індивідуальні додатки, що відповідатимуть психічним та емоційним особливостям користувачів і дозволятимуть відпочивати та працювати у віртуальному світі

18. Інженер 3D- друку
Особа, яка розуміється на створенні або перетворенні тривимірних моделей для їх друку.

Також людина цієї професії знатиметься на технічних особливостях та налаштуванні 3D-принтерів

19. Консультант з цифрової валюти
Мета роботи в цій професії - навчити людей, як управляти своїми заощадженнями та заробітком за допомогою правильного балансу систем, що складаються з різних видів цифрової валюти (наприклад, біткоїн)

20. Бібліотекар
Бібліотека 2030 року складатиметься з елементів музеїв, театрів, парків і шкіл.

Бібліотекарі володітимуть не лише традиційними для професії навичками, але й навичками консультування з гуманітарних та соціальних проблем і координування локальних проектів

Як уникнути помилок і розчарувань у виборі професії

Тим , хто обирає професію , психологи та профконсультанти радять:

1.Ознайомтеся з інформацією про світ професій і визначте сферу діяльності, яка вас цікавить.

2.Вивчіть самого себе, складіть уявлення про свої інтереси, здібності, нахили.

3.З′ясуйте, чи не маєте ви медичних протипоказань до обраної професії.

4.Зустріньтеся із представниками цієї професії та довідайтесь, у якому навчальному закладі можна одержати відповідну кваліфікацію.

5.З′ясуйте у спеціаліста центру зайнятості, чи популярна обрана вами професія на ринку праці.

6.Використайте при виборі професії формулу: «Хочу-можу треба». «Хочу»- це те, що вас приваблює у професії; «можу»- ваші здібності, потенціал,стан здоров′я, потрібні для обраної професії; «треба»- попит на ринку праці.

7. Проаналізуйте отримані відповіді. Якщо тричі повторюється одна професія- вибір зроблено правильно.

Чи це важливо – правильно вибирати фах?

Кожен із нас особливий. У кожного є свій дар, тобто те, чого не має більше ніхто. І не намагайтеся, а копій не знайдете, є тільки люди-оригінали зі своїми «плюсами» та «мінусами».

Існує думка, що для кожної людини є своє місце на землі, кожна людина має своє покликання. Та, на жаль, це усвідомлює далеко не кожен…

Що ж таке покликання? Взагалі його можна назвати ще місією, завданням, яке кожна людина має виконати на цій Землі.

Сьогодні, вивчаючи історію українського народу чи інших націй, ми захоплюємося тими, хто з величезною мужністю відстоював принципи, відвойовував свободу, тобто творив історію.

Іноді хочеться такої ж слави, хочеться таких же успіхів, проте в більшості випадків ніхто не хоче докласти тих зусиль, піти на ті жертви, стати такими ж наполегливими, заплатити таку ж ціну, яку платять визначні люди… Може, хтось, читаючи різні історії чи літературні твори, в яких оспівуються герої такі, як Ярослав Мудрий, Богдан Хмельницький, Залізняк, Гонта, думає що їхні зусилля були марними, але ні. Хтозна, що було б з Україною, якби не ці люди. Вони обрали свій шлях, вони обрали своє майбутнє і створили свою історію.

А що ж зараз? Нині також існує багато шляхів, якими можна піти по життю, обирати ж необхідно кожному із нас окремо, не помиляючись у своєму виборі, адже початок може бути привабливим, а кінець – пітьма…

Що ж це за шляхи? На мою думку, це правильно обраний фах, адже професія – це і є те завдання, яке має кожна людина добросовісно виконувати протягом свого життєвого шляху. Професія і є тим місцем, де повинен реалізуватися потенціал кожного, який, можливо, захований десь далеченько всередині нас.

Про важливість вибору професії повчав і Сковорода. Він навіть розробив «теорію сродної праці», згідно якої кожен повинен займатися своєю справою, тим, що йому до душі, до чого є хист, талант, даний Богом. Григорій Савич створював байки на цю тему, намагаючись донести до сучасників, до майбутніх поколінь важливість вибору професії. Тому не поспішай, заглянь собі в душу, пізнай себе - і піди правильним шляхом.

Що ж ми бачимо сьогодні? Люди ненавидять понеділок, бо їм потрібно йти на роботу… Про що це свідчить? А про те, що вони зробили хибний вибір, керуючись не серцем, а заробітком, престижністю фаху чи ще чимось. Така людина не на своєму місці, а досягнути успіху, будучи не там, де заплановано Богом, долею, не можливо. Коли людина обрала правильний шлях, знайшла себе, вона буде від своєї справи отримувати задоволення, буде жити радісним життям, буде приносити користь іншим. Життя - це не іграшка, це боротьба!

Отже, обери свій шлях, обери свою професію, знайди себе - і ти не пошкодуєш, адже це так важливо отримувати від життя насолоду.

Як правильно обрати професію

Вибір професії – відповідальний крок у житті людини!

Кожна людина хоча б раз в житті обирала собі професію. Для прийняття правильного рішення при виборі професії необхідно враховувати ряд факторів – власні побажання, психологічні особливості та можливості й потреби ринку праці.

Для цього існує так звана “ формула вибору професії ”, що поєднує наступні компоненти:

” Хочу ” – це те, що вас приваблює у професії;

“ Можу ” – ваші здібності, потенціал, стан здоров’я, потрібні для обраної професії;

“ Треба ” – попит на ринку праці.

Алгоритм вибору професії:

Вибір професії – це складний і відповідальний крок у житті кожного, тому його потрібно робити свідомо й обдумано.

Крок 1

Подумай, що тебе цікавить у житті, до чого ти прагнеш, чим тобі подобається займатися, що б ти хотів робити, які професії тобі подобаються, які умови праці тебе приваблюють, що ти хотів би отримувати від своєї майбутньої професії?

Крок 2

Якщо ти не можеш визначити професії, які тобі подобаються, тоді уважно вивчи класифікацію професій за предметом, метою, знаряддями і умовами праці і щоб звузити поле пошуку “своєї” професії.

Крок 3

Визнач свій професійний тип та відповідне професійне середовище, яке тобі підходить найкраще, та узгодь його з професіями, які ти визначив для себе в попередньому кроці.

Крок 4

Вивчи детально описи відібраних професій; поговори, по можливості, з представниками цих професій та з’ясуй, в чому зміст їхньої праці, чим вони їм подобаються. Познайомся з характером і умовами їх праці, поцікався, де вони отримували цю професію і які реальні можливості працевлаштування за ними.

Крок 5

Склади перелік вимог, які висувають визначені тобою професії до людини, до її психофізіологічних і фізичних якостей та запиши їх.

Визнач, наскільки всі записані тобою вимоги важливі – можливо є менш важливі вимоги, які, за великим рахунком, можна і не враховувати.

Крок 6

Вивчи самого себе якомога глибше, тобто визнач свої задатки, здібності, темперамент, риси характеру, вольові якості; визнач свій фізичний розвиток і стан здоров’я.

Крок 7

Оціни свою відповідність вимогам кожної з професій, які ти визначив і проаналізував: чи розвинені у тебе професійні якості, чи відповідають твої здібності, психологічні особливості, стан здоров’я вимогам професій, які ти хотів би обрати. Визнач, яка професія із всього списку найбільше тобі підходить за всіма пунктами вимог.

Крок 8

Визнач, які труднощі, перешкоди, помилки, протидії тих чи інших людей можуть виникнути при досягненні твоєї професійної мети.

Крок 9

Визнач основні практичні кроки до успіху: у якому навчальному закладі ти можеш отримати професійну освіту, як розвивати у собі професійно важливі якості, як можна отримати практичний досвід роботи за “своєю” професією.

Крок 10

Перед тим, як прийняти остаточне рішення, не забудь порадитися також з батьками, рідними, друзями, вчителями, психологом, профконсультантом, шкільним лікарем та іншими дорослими, які добре знають тебе.

Типові помилки при виборі професії:

1. Обирати професію, не маючи про неї достовірної інформації.

Більшість молодих людей, які розмірковують про подальші освітні плани або про працевлаштування, взагалі дуже мало поінформовані про те, які бувають професії, й чим займаються їхні представники. У результаті молоді люди опиняються в ситуації вибору кота в мішку.

Аналізуючи, чи підходить вам та або інша професія, в першу чергу варто знайти інформацію про те, як, власне, складається типовий робочий день її представників, скільки часу та на яку конкретно діяльність вони витрачають. Сутність не в назві професії, а в тому, що саме й у яких умовах потрібно буде робити.

Важливо замислитися й над такими питаннями. Які вимоги професія пред'являє до здібностей людини й які протипоказання має, який рівень підготовки необхідний для оволодіння нею, де її можна здобути, чи дає вона перспективи кар'єрного росту та з чим саме вони пов'язані, чи затребувана професія на ринку праці.

2. Орієнтуватися тільки на такі ознаки, як престижність і/або прибутковість.

Розповсюджена омана полягає в тому, щоб розглядати престижну професію саму по собі в якості джерела доходу - ніби гроші дістаються просто за те, що людина нею володіє. Тут потрібно розуміти наступне.

По-перше, оплачується не професія, а посада, тобто виконання конкретних функцій у тій або іншій організації. Звичайно, потенційний рівень прибутковості в різних сферах діяльності різниться, але справа тут, насамперед, не в професії як такій, а в місці роботи людини, її статусі, рівні майстерності, балансі попиту та пропозиції на ринку праці.

По-друге, ті професії, що сприймаються як престижні, насправді далеко не обов'язково найприбутковіші. Адже бажаючих займатися ними звичайно виявляється набагато більше, ніж реально потрібно. Так, наприклад, середній рівень доходів кваліфікованих робітників в останні роки є вищим, ніж у економістів або юристів, однак порівняйте конкурси на навчання за цими спеціальностями...

3. Переносити ставлення до людини, представника певної професії, на професію як таку.

Якщо нам подобається або не подобається конкретна людина, це ні в якій мірі не є характеристикою її спеціальності й не свідчить про те, що й нам варто нею займатися. «Гарна людина» - це не професія. Звичайно, на неї хочеться бути схожим, але стосується це особистісних якостей і загального ставлення до праці, а не підмінює здатності до конкретного виду діяльності.А відповідальність за професійний вибір однаково залишаються за вами.

4. Вибирати професію «за компанію».

По суті, за цією позицією стоїть відхід від особистої відповідальності за ухвалення рішення. Але іноді, до речі, такий вибір може виявитися успішним - адже в компанії найчастіше збираються люди, здатності й інтереси яких у значній мірі збігаються. Од нак це саме елемент везіння-невдачі, а не наслідок усвідомленого й осмисленого рішення. Не варто підлаштовуватися під кращого друга і йти в той чи інший ВНЗ тільки тому, що він планує туди вступити. Зазвичай таку помилку роблять не дуже впевнені в собі люди, які відчувають потребу в постійному супутнику, пораднику чи наставнику. Якщо ця ситуація вам відома, подумайте: чи цікава вам та або інша спеціальність, чи підходить вона вашому характеру, стану здоров’я, як вам давалися шкільні дисципліни, що належить детально вивчати у виші? Якщо ви все добре обміркували і дійшли висновку, що, обраний другом, навчальний заклад вам не підходить, не варто сприймати це як трагедію.

5. Підмінювати вибір професії вибором рівня освіти або місця її здобуття.

Більш виправданою є позиція, коли людина спочатку вирішує, чим би вона хотіла займатися, а потім розглядає можливі варіанти одержання конкретної професії, а не виходить з бажання вчитися в певному місці або просто одержати вищу освіту як таку, не важливо за якою спеціальністю.

6. Ігнорувати власні здібності й інтереси.

Робити своєю професією доцільно те, що подобається й що добре виходить. Звичайно, це звучить банально, однак дуже часто на це не звертають уваги.

Іноді люди вважають це взагалі неважливим (буду робити що завгодно, аби тільки добре платили). Але людина не зможе досягти високих результатів у тій роботі, яка не відповідає її індивідуальним особливостям або просто неприємна. Крім того, навряд чи така людина буде відчувати себе щасливою, розуміючи, що вона «викидає з життя» величезну кількість часу й сил в обмін на гроші.

Ще одна причина такої помилки - незнання власних здібностей та інтересів.

7. Прислухатися до думки людей, не компетентних у питаннях вибору професії.

Так вже сталося, що давати поради, у тому числі й щодо питання «ким бути», дуже люблять багато наших співвітчизників. Проте обґрунтовано порекомендувати щось у такій серйозній сфері, як професійне самовизначення, можна тільки за умови збігу декількох моментів.

А саме: знання специфіки тих професій, про які йде мова, а також ситуації на ринку праці; знання індивідуально-психологічних особливостей того, хто робить вибір; розуміння суті психологічних проблем, які виникають на різних етапах професійного самовизначення.

8. За батьківським велінням

Вплив батьків на вибір майбутньої професії дитини може бути як позитивним, так і негативним. Частенько ваші батьки свідомо чи підсвідомо прагнуть реалізувати у вас свої нездійснені мрії. У разі, якщо ваш тисячу разів обміркований вибір все-таки не збігається з очікуваннями батьків або більш того – загрожує миру в родині, попросіть батьків аргументувати, чому вони так хочуть, щоб ви, скажімо, стали саме юристом, а не педагогом або журналістом? Запитайте їх, яким вони бачать ваше майбутнє, розкажіть їм про власні плани і прагнення, зважте всі «за» і «проти».

Іноді батьків вдається переконати, іноді – ні, навіть всупереч здоровому глузду. Але не зовсім мають рацію ті, хто переконаний, що в спірній ситуації професію потрібно вибирати наперекір дорослим або беззастережно з ними погоджуватися. У цьому питанні необхідно знайти компроміс, інакше ви або зіпсуєте відносини, або опинитеся в чужому вам освітньому та професійному середовищі з горою нереалізованих бажань. Компромісом можуть бути дві освіти або вибір професії, що задовольняє як ваші амбіції, так і батьківські. Наприклад, якщо ви хочете стати журналістом, а ваші батьки бачать вас винятково в ролі лікаря, можна вступити на спеціальність «Психологія» – і навчатися менше, ніж лікарської справи, і навички можна застосовувати не тільки в медичній сфері, а й у журналістиці – писати про медицину, наприклад.

9. Мрії, мрії …

Безумовно, багато сучасних випускників шкіл дуже амбітні. Їхні кумири – молоді й успішні зірки шоу-бізнесу; а пояснити вчорашньому школяреві, що він, на жаль, не зірка, буває часом майже неможливо. У головах мрійливих підлітків зріють плани про те, як прославитися, скорити країну або ввесь світ.

Насправді, більшість учнів, а іноді й дорослих людей сприймають творчу діяльність не як роботу, а швидше як приємне дозвілля, за яке до того ж, крім грошей, платять популярністю та повагою. Але на ділі творча діяльність – важка робота, що потребує багато фізичних і моральних сил. Доходи представників творчих професій нестабільні, великі гонорари заробляють тільки найзнаменитіші, причому не виступами, а зйомками в рекламних роликах. Якщо ви не впевнені в своїх моральних силах, але в той же водночас не уявляєте життя без сцени або мольберта, спробуйте отримати “навколотворчу” професію (дизайнер, журналіст, рекламіст, копірайтер, помічник режисера), а творчість залишіть як хобі – раптом колись запалиться ваша щаслива зірка.

10. Гонитва за грошима

Для багатьох людей робота не стає джерелом реалізації власних талантів, а є лише джерелом матеріального доходу.

Нерідко, молодим людям ще під час навчання у виші випадає шанс влаштуватися на гарну роботу, яку рідко вдається поєднувати з навчанням. Так, спочатку ваші доходи можуть істотно відрізнятися від кишенькових витрат однолітків, але навряд чи ваш матеріальний капітал збільшиться з роками, а зарплати дипломованих фахівців будуть підвищуватися залежно від набутого досвіду та їх просування кар’єрними сходами.

11.Форс-мажор, або «Я не знайшов себе …»

Для випускників шкіл, які не визначилися з майбутньою професією, пропонуються спеціальні тести, консультації психологів, інформативні статті… Куди звернутися по пораду, де ознайомитися з професіями, на чому зупинити свій вибір?

Не впадайте у відчай, далеко не для кожної сфери діяльності потрібно знову отримувати вищу освіту: якщо є бажання, достатньо додаткових знань, які можна здобути шляхом навчання у коледжі.

ВСТУПНЕ ЗАНЯТТЯ

ХІД УРОКУ

“Якщо ви вдало виберете працю і вкладете в неї душу, то щастя саме вас знайде”.

К. Д. Ушинський

I. Мета, завдання та очікуваний результат навчання за наскрізною програмою «Мій професійний вибір». Правила техніки безпеки. Правила поведінки під час занять.

Мета програми – формування професійного самовизначення гуртківців та їхня підготовка до обґрунтованого вибору майбутньої професії в умовах позашкільного навчального закладу, сприяння посиленню мотивації серед учнів загальноосвітніх шкіл щодо отримання першої робітничої професії.

Основні завдання:

ознайомити гуртківців з переліком затребуваних професій на сучасному ринку праці;
проаналізувати відповідність психофізіологічних здібностей до обраної професії;
надати знання щодо принципів та механізмів пошуку майбутньої професії;
створити умови для вивчення та аналізу власних професійних можливостей, нахилів, інтересів;
сформувати вміння орієнтуватися в інформації, приймати обґрунтовані рішення;
забезпечити гуртківців практичним досвідом пошуку необхідної інформації для розробки або вдосконалення індивідуальної освітньої траєкторії;
виховати ціннісне ставлення до праці та почуття патріотизму.

ІІІ.Гра-розминка “Незакінчені речення”

Перший учасник називає своє ім'я та пофесійні якості або риси характеру на першу букву імені, які можна вказати в резюме. Бажано, щоб якості не повторювалися. Це допоможе гуртківціям побачити позитивні сторони однокласників, проаналізувати себе і продемонструвати свої якості.

ІV. Бесіда про професії, визначення рівня обізнаності гуртківців про світ професій.

У житті кожної людини є момент, коли необхідно прийняти для себе одне з найважливіших завдань – вибрати справу до душі за покликанням, тобто професію.

Вибір професії недаремно називають другим народженням людини. Адже наскільки правильно зроблено вибір професії залежить суспільна цінність людини, її радість і щастя. З цього приводу відомий український педагог і психолог К.Д. Ушинський писав: “Якщо ви вдало виберете працю і вкладете в неї душу, то щастя саме вас знайде”. Для свідомого і самостійного вибору професії необхідні знання і наявність багатьох можливих варіантів вибору, уявлення про те, яких особистісних якостей, здібностей вимагає та чи інша професія, які можливості вони забезпечують для професійної кар’єри і чи є попит на спеціалістів за тією чи іншою професією на ринку праці.

Чи знаєте Ви, що в світі існує близько 50000 професій?

V. Анкета

Які навчальні заклади району, області ти знаєш? Яких спеціалістів там готують?
Які навчальні заклади області викликають у тебе інтерес?

Чи розповідаю батьки про свою роботу? Чи знаєш ти. що вони роблять? Напиши коротко Які професії, сфери діяльності тобі подобаються?
Чи обрав ти для себе професію? Якщо так, то яку?
Де, у якому навчальному закладі плануєш її здобути?
Як ти готуєшся до здійснення свого вибору?
Чи дають тобі поради стосовно вибору професії твої батьки? Які вони дають поради?
Твоє улюблене заняття у вільний час.
З представниками яких професій, навчальних закладів ти хотів би зустрітися?
Які підприємства/установи/заводи м. Білої Церкви ти хотів би відвідати?

VI. Вправа «Мої очікування»

Учні на стікерах записують свої очікування від навчання за програмою «Мій професійний вибір».

VII. Гра «Професія на літеру»

Діти діляться на 3 команди (можна по рядам) і наосліп витягають літери.

Хто більше записав професій на свою літеру, та команда і перемогла.

VIII. Підсумок

Кожен учень має закінчити речення: «На даному занятті я пригадав/пригадала…» або «Мені цікаво відвідувати профорієнтаційні заняття, тому що…»

Заняття з елементами тренінгу

«Ким бути?»

Мета: формування в учнів відповідального відношення до вибору професії, інформування про якості, які притаманні людям тих або інших професій, допомога у визначенні своїх інтересів і здібностей.

Цільова група: учні 9-11 класів.

Час проведення: 50-55 хв.

Хід заняття

1. Вступ.

Добрий день! Вітаю всіх присутніх в цій аудиторії на нашому занятті з профорієнтації, яке має тему: «Ким бути?».

Вибір професії – це складний і відповідальний крок у житті кожної людини. Для того щоб він був вдалим, вам потрібно попередньо отримати відповідний рівень знань та умінь, мати уявлення про світ професій, різні сфери діяльності, вміти аналізувати потребу суспільства у тих чи інших професіях і їх вимоги до працівників, співвідносити свої можливості з професійною діяльністю. Сподіваюся, що сьогоднішня зустріч поповнить ваші знання про світ професій, ви навчитеся правильно приймати рішення про вибір професії.

Визначення очікувань. Вправа “Автобусна зупинка”

Мета: збір очікувань учасників від тренінгу.

Запитання до учасників : “Що роблять люди, коли очікують на зупинці автобус?”.

Відповіді ........

Поділитися на 3 групи. В різних кутах кімнати висять листи ватману з написами - “ЗНАТИ” “ВМІТИ” “ВІДЧУТИ”.
Кожна група займає місце біля листа (зупинки) і записує все, що очікує від тренінга, використовуючи метод “мозкового штурму”.

“ЗНАТИ” – які знання хочете отримати

“ВМІТИ” – які навички хочете освоїти

“ВІДЧУТИ” – які почуття хочете пережити.

По сигналу тренера “Автобус приїхав”, групи переходять до наступної “зупинки” – листа. Повторювати записане не потрібно, записувати своє власне.
Обговорення. Прочитати, що написали учасники на листах, уточнити відповіді.
- Що було важко?
- Що відчували під час проведення вправи?
- Що сподобалося?

3. Правила роботи в групі.

Тренер пропонує обговорити прописані на плакаті правила та прийняти їх до уваги.

Орієнтовні правила:

Поважати думку кожного.
Підтримувати один одного.
Бути доброзичливим.
Бути активним.
Не критикувати.
Не давати оцінок.
Бути цілеспрямованим.
Дотримуватися гендерної рівності.
Створювати комфортні умови.

10. Дотримуватися регламенту

4. Вправа «Знайомство».

Тренер пропонує за зразком дати відповіді на питання:

1.Ім’я.

2.Професія, яка вам подобається, або яку ви для себе обрали.

3.Професійна якість, яка необхідна людині для забезпечення успішності виконання професійної діяльності.

Учасники по черзі презентують себе.

Зворотній зв’язок

Питання для обговорення:

Чи всі люди мають працювати?
А якщо людина працює, чи має вона це робити до «сьомого поту»?
Чи може кожна людина обрати вид роботи та діяльність на власний смак?
Чи слід погоджуватися на роботу, яка Вам не подобається, однак яку добре оплачують?
Для чого взагалі люди працюють?

5. Вправа «Вгадай професію»

Тренер пропонує незвичайні характеристики професій. Учасники повинні назвати професію, які відповідає даній характеристиці. Відповіді фіксуються на дошці.

Список характеристик професій:

«зелена» « солодка» «волохата» «дитяча»

«смішна» «висока» «розумна» «чоловіча»

«жіноча» «грошова» «смілива» «говірлива»

!уважна» «модна» «напосидюча» «технічна»

«спокійна» «незалежна» «відповідальна» «смачна».

Обговорення результатів вправи:

як ви визначили, що дана професія так характеризується?
звідки про це знали?

6. Вправа «Сім нот»

Учні сідають у коло. Ведучий просить перелічити професії, які починаються з назви музичних нот: до, ре, мі, фа, сол(ь), ля, сі. Нота ре використовується в середині слова. Наприклад: редактор, фармацевт тощо.

7. Вправа «Зобрази професію»

Ведучий заздалегідь робить заготовки (аркуші паперу, на яких написано назви професій). Учасники по черзі витягують заготовки й за допомогою жестів і міміки показують характерні ознаки (особливості) професії, написаної на аркуші паперу.

8. Вправа "День із життя"

Учням роздають аркуші різного кольору з назвами професій: продавець, програміст, водій, модельєр, ветеринар. Учні групуються по 3-4 відповідно до професій. Тренер дає завдання: скласти розповідь про типовий робочий день людини тієї професії, яка в кожній групі. Ця розповідь має бути лише зі слів-іменників.

Наприклад, розповідь про робочий день учителя може бути такою: дзвінок – сніданок – дзвінок – урок – двієчники – запитання – відповідь – трійка – перерва – вчительська – скандал – директор – урок – відмінники – дзвінок – дім – ліжко.

9. Вправа "Бінго"

Учасникам гри роздають аркуші паперу, з яких вони повинні "вирізати" руками ляльку. На голові – професію, яку мріють здобути. Права рука – це їхні здібності, які вже є для обраної професії. Ліва рука – чого учень має навчитися. Права нога – де вона може навчитися цієї професії. Ліва нога – де зможе працювати.

Учні розповідають про своє "Бінго".

10. Вправа "Об’ява"

Складіть об’яву "Шукаю роботу". Напишіть, що Ви вже зараз вже вмієте робити, чим можете заробити копійку, допомогти батькам.

Учні читають,а потім обговорюють, які з об’яв реальні.

11. Підведення підсумку. Вправа «Заверши речення Я зрозумів (ла), що…»

Тренер пропонує учасникам по черзі завершити речення «Я зрозумів (ла), що…»

Використана література:

1.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2000.

2.Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

3.Грецов А.Г., Попова Е.Г. Выбери профессию сам. Информационно-методические материалы для подростков. – СПб, 2004.

4.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – Москва, 2001.

5.Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. – СПб: изд-во «Речь», 2005.

6.Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2006.

7.Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. Пер. с англ. 2-е изд., исправленное. – М., Генезис, 2000.

Дати людині щастя улюбленої

праці – означає допомогти їй

знайти серед безлічі доріг ту, на

якій найяскравіше розкриваються

індивідуальні творчі сили і

здібності її особистості.

В. Сухомлинський

Заняття з елементами тренінгу

«Професійне роздоріжжя»

Пропонується для роботи із групою підлітків 14-16 років від 10 до 15 осіб.

Час проведення заняття: 1година.

Обладнання: аркуші паперу, фломастери, на кожного учасника.

Мета: Надати інформаційну підтримку в розвитку профорієнтаційної компетентності (знання про різні професії, потреба у виборі майбутньої професії). Узагальнити знання про професії.

Завдання:

Розширити знання про світ професій;
Познайомити учнів з новими професіями;
Розвивати навички групової взаємодії (вміння вислухати і зрозуміти іншого);
Познайомити учнів з життєвим способом вибору професії.

Хід проведення:

Вступ (2,5хв).

Добрий день! Вітаю всіх присутніх в кабінеті профорієнтації на нашому занятті з профорієнтації, яке має тему: «Професійне роздоріжжя».

Життя постійно ставить нас перед вибором. У дитинстві з багатьох іграшок вибираємо найулюбленішу, в школі віддаємо перевагу найцікавішим, на наш погляд, предметам… Обираємо друзів, товаришів, коханих. І в основі вибору кожного з нас свої критерії, своє уявлення про добро і зло, честь і безчестя, правду і кривду.

У кожної людини є свобода вибору. Вибір існує щоденно, щохвилини. Різний за своєю серйозністю. Неоднаковий за своїми наслідками.

Зробити крок чи не робити? Промовчати чи відповісти? Стерпіти чи не стерпіти? Подолати чи відступити? Так чи ні? Куди піти вчитися? Як жити? Що робити?

Одним із найважливіших кроків у житті є вибір професії. Адже займатися тим, що тебе цікавить, приносить радість, - одна з умов відчуття життєвої повноцінності.

Вибір професії – важлива ланка в життєвому й професійному становленні людини. Саме професія дає людині змогу задовольнити основну гаму своїх потреб, реалізувати себе як особистість.

Життя показує, що у випадку правильного вибору юнаком або дівчиною професії виграє не тільки суспільство, що одержало цілеспрямованого суспільно корисного працівника, але, головне, - особистість, яка відчуває задоволення і одержує широкі можливості для самореалізації.

Вибір професії - чи не найголовніший чинник того, як складеться твоє подальше життя та як ти будеш у ньому себе почувати. Адже всім хочеться не лише заробляти гроші , але й реалізувати свій потенціал та отримувати справжнє задоволення від своєї діяльності.

Тоді, відповідно, постає запитання: «Що ж таке правильний вибір професії?».

Взагалі будь який вибір професії можна розглядати як взаємодію двох сторін: молодої людини з її індивідуальними особливостями, які виявляються у схильностях, інтересах, характері, темпераменті, і спеціальні вимоги, які вона висуває до людини. Відповідаючи на поставлене запитання, можна сказати, що при правильному виборі індивідуальні особливості молоді збігаються з вимогами професії.

Оголошення теми та мети заняття

Вправа «Правила роботи групи» (2,5 хв).

Мета: налаштувати учнів на активну та плідну працю на протязі заняття, усвідомлення учнів добровільності участі у тренінгу.

Психолог звертається до групи з питанням: «Для чого в нашому житті існують різні правила?».

Учасникам пропонуються уже заздалегідь заготовлені правила на ватмані, або на екрані, які обговорюються і учні або ж погоджуються, або пропонують свої правила, але усі учасники тренінгу повинні погодитися з правилами. Якщо навіть хтось один не погоджується, то це правило не приймається.

Вправа «Знайомство» (2,5 хв).

Мета: створення позитивної атмосфери на занятті, розкрити свою мрію щодо вибору майбутньої професії.

Давайте з вами познайомимось, але наше знайомство буде в незвичайній формі. Зараз кожен з вас називатиме своє ім’я та по батькові, а потім назве професії, що будуть починатися з першої букви імені (наприклад, «Я-Ірина Петрівна, могла б працювати інженером чи перукарем…»)

Обговорення:

Чи важко вам було підібрати професію, яка би починалася з певної літери?
Які професії спадають на думку?

Вправа «Мої очікування (2,5 хв).

Мета: виявити очікування підлітків від тренінгу й рівень зацікавленості проблемою.

Учням роздають невеликі аркуші паперу (піщинки), на яких вони записують свої очікування від заняття і прикріплюють до ватману із зображенням піщаного годинника (зверху «очікування», а знизу «результат»).

Якщо протягом тренінгу не були реалізовані всі побажання, то наприкінці заняття психолог обговорює це з групою і з’ясовує, що слід робити з нереалізованими очікуваннями: провести додаткове заняття, консультацію, рекомендувати необхідну літературу.

Вправа «Прислів’я про працю» (10 хв.)

Мета: активізувати учасників, підготувати їх до подальшої роботи.

Психолог: Як відомо, існує багато прислів’їв і приказок про працю. У них ідеться про певні особливості трудової діяльності. Наприклад, в одних прислів’ях показано спрямованість праці («Призначили осла ковалем, він спершу себе підкував»). В інших відзначається залежність успіху праці від здібностей і вмінь людини («Не казан варить, а куховарка»). У третіх показано роль дисципліни праці («Відкладай неробство, та не відкладай справ»). У четвертих підкреслюється колективність праці («Поодинці не здолаєш і купину, артільно - і через гору впору»).

Перед вами знаходяться конверти, в яких містяться слова з прислів’їв про працю, написані на окремих аркушах. Будь ласка, складіть з цих слів прислів’я та поясніть як ви їх розумієте.

Вправа «Сім нот» ( 8 хв.)

Мета: розширити знання про світ професій, створити позитивний настрій.

Психолог просить перелічити професії, які починаються з назви музичних нот: до, ре, мі, фа, сол(ь) ля, сі.

Наприклад: редактор, фармацевт тощо.

Притча «Кожен чи ніхто» (5 хв.)

Мета: показати важливість самостійного вибору професії.

Психолог розповідає притчу.

Є четверо людей, яких звати Кожен, Хтось, Будь – хто та Ніхто. Мали вони важливу роботу, яку необхідно було виконувати, і Кожного просили її виконувати.

Кожен був переконаний, що Хтось її може виконати. Будь – хто міг би її виконати, а не виконав Ніхто.

Хтось розсердився, бо це була робота Кожного. Ніхто не усвідомив, що Кожен не зміг би цього зробити. Закінчилося все тим, що Кожен звинуватив Когось, коли Ніхто не зробив того, що будь – хто міг зробити.

Обговорення притчі.

Психолог: як часто ми думаємо, що хтось інший подбає про наше майбутнє, зробить правильний вибір за нас, і як часто потім шкодуємо, що не зробили все самостійно.

Вправа «Оптимісти та скептики» (12 хв).

Мета: показати, що кожна професія має свої плюси та мінуси, які необхідно враховувати у виборі професії.

Перед початком вправи уточняються значення слів «оптиміст» та «скептик».

Оптимізм — погляд на життя з позитивної точки зору. Оптиміст стверджує: світ чудовий, з будь-якої ситуації є вихід, все вийде добре, всі люди загалом гарні. У філософії, оптимізм асоціюється з Готфрідом Лейбніцом, який вважав, що ми живемо в «найкращому зі всіх можливих світів».

Скептицизм у повсякденному використанні (грец. σκέπτομαι — помічати, зауважувати, розглядати) може означати таке:

сумніви щодо певного явища чи існування або властивостей певного об'єкту,
метод судження, що засновується на неприйнятті передчасних висновків.

У філософії скептицизм означає одну з наступних позицій:

(принципову) обмеженість знання,
отримання інформації про дійсність через сумніви та постійні перевірки чи експерименти,
брак певності в існуванні позитивних мотивів для людських вчинків (цинізм).

Кожна професія має свої плюси та мінуси, які необхідно враховувати у виборі професії. Тренер пропонує учасникам об’єднатися у чотири групи, кожна з яких буде аналізувати професії продавець, кухар, водій, дизайнер. Перша і третя група - це «оптимісти», друга та четверта - «скептики». Групи отримують завдання для «Оптимістів»: записати на аркуші паперу А4 професійні якості людини, що забезпечують її успішність у професійній діяльності та завдання для «Скептиків»: записати на аркуші паперу А4 особисті якості людини, що перешкоджають ефективності її професійної діяльності.

Презентація та обговорення напрацювань груп.

Зворотній зв’язок

Питання для обговорення:

Чи важко було Вам виконувати роль скептиків?
Чи різнилися думки у членів Вашої групи відносно аналізу даних професій?
Що дає виконання даної вправи?

8.Інформаційне повідомлення «Найпрестижніші професії в світі» (5хв).

Мета: підвищити рівень орієнтації в світі професійної праці, краще пізнати особливості професій, пов’язаних з престижністю.

Кожен фахівець мріє стати більш затребуваним в найближчому майбутньому, щоб мати можливість розвиватися і збільшувати свої заробітки.

Але як вгадати, в яку сферу слід піти зараз, щоб забезпечити собі безбідне майбутнє? У цьому вам допоможе список найбільш престижних професій у світі, які будуть на гребені хвилі через кілька років.

Нанотехнологи:

Нанотехнологіям сьогодні приписують особливо важливу роль у розвитку ключових галузей ринку. У більшості розвинених країн цей напрямок очолює списки актуальних державних програм, на які робиться основна ставка. Тому можна припустити, що вже в самому найближчому майбутньому фахівці-нанотехнологи стануть більш затребуваними.

IT-фахівці:

Друга за значимістю та швидкості розвитку галузь, що забезпечує функціонал майже всіх процесів у сучасному світі. Сьогодні ми не уявляємо собі життя без інформаційних та комп'ютерних технологій, популярність яких тільки зростає. Програмісти, розробники, веб-дизайнери стануть ще більш затребуваними.

Біотехнологи:

Біотехнології приписують майбутнє в харчової, сільськогосподарської галузі, а так само галузі охорони здоров'я. Генна інженерія, мікробіологія, мікроклональне розмноження рослин є головними інструментами у створенні нових джерел живлення, а так само боротьби з різноманітними хворобами.

Екологи:

Проблеми з забрудненням навколишнього середовища набирають все більших обертів, тому зовсім не дивно, що вже сьогодні професія еколога вважається престижною. А через кілька років професіонали в цій галузі будуть заробляти ще більше.

Маркетологи:

З такою перенасиченістю ринку послуг і товарів ніяк не можна обійтися без маркетологів, в обов'язки яких входить передбачати потреби споживачів і створювати продукти та послуги, що максимально підходять під них.

Фахівці в області сервісу:

Не дивлячись на зростаючу потребу наших громадян у якісному наданні послуг, Україна все ще відстає від європейського рівня сервісу. Саме тому фахівці цієї галузі вже сьогодні «на вагу золота».

Як видно зі списку, найпрестижніші професії в світі належать до сфери пошуку і розвитку нових можливостей і продуктів, а так само більш ретельному аналізу потреб нас з вами.

9. Рейтинг професій (відео кліп)(5 хв).

Мета: ознайомити з рейтингом популярних професій.

Вчитель. Як говорять філософи, нічого немає постійного. Це ж явище відбувається і з світом професій. Кожна професія має властивість старіти, зникати, одержувати новий доповнений зміст.

Зараз, давайте зробимо подорож «Рейтинг професій».

10.Підведення підсумків

Притча «Чашка кави» (5 хв).

Мета: рефлексія з приводу обрання професії.

Група випускників відомого університету, що зробили чудову кар'єру, якось прийшли в гості до свого старого професора. Під час візиту розмова зайшла про роботу - випускники скаржилися нарізні труднощі та життєві проблеми.

Професор запропонував своїм гостям каву та пішов на кухню й повернувся з тацею, заставленою самими різними чашечками: порцеляновими, скляними, пластиковими й кришталевими.

Одні були прості, інші - дорогі.

Коли випускники розібрали чашки, професор сказав:

- Зверніть увагу, що всі красиві чашки розібрали, а прості та дешеві - залишились.

І хоча це нормально для вас - хотіти тільки краще для себе, та це й є джерело ваших проблем та стресів.

Зрозумійте, що чашка сама по собі не робить каву кращою.

Частіш за все - вона просто дорожча, та іноді навіть приховує те, що ми п'ємо. В дійсності все, що ви хотіли - це було просто кава, а не чашка. Та підсвідомо ви вибрали кращі чашки, а потім роздивлялися, кому яка чашка дісталася.

А тепер подумайте: життя - це кава, а робота, гроші, ваш статус, суспільство - це чашки.

Це всього лиш інструменти для підтримування Життя. Те, яку чашку ми маємо - не визначає й не змінює якості нашого Життя.

Іноді, сконцентрувавшись тільки на чашці, ми забуваємо насолоджуватися смаком самої кави.

Найбільш щасливі люди - це не ті, які мають все найкраще, але ті, котрі здобувають все найкраще з того, що мають.

...то що ж Ви хочете - кави чи чашки?

Вибір професії - це справа не одного дня. Сьогодні ми зробили початок, а вдалий вибір залежить від вас. Звичайно, всі галузі й професії ми сьогодні не згадали. Як же уникнути помилок і розчарувань у виборі професії? Зважуючи на те, що сьогодні почули, я впевнена, що виберете собі професію до душі й не станете блукати у виборі. Бо лише трудом дорослішають душі, й лише на світі сущі ми.

Додаток

Правила роботи у тренінговій групі!

Правило	Тлумачення
Цінування часу	За будь-якої програми тренінгу завжди існує ліміт часу. Всім учасникам потрібно бути уважними, не відволікатися від теми обговорення, прагнути дотримуватися регламенту, говорити згідно з темою та без відволікань, висловлювати свою думку коротко й чітко.
Ввічливість	Сприяє створенню позитивної атмосфери взаємної поваги, також сприяє збереженню часу. Учасники, поважаючи себе та інших, мають говорити по черзі, не перебивати один одного, пам'ятаючи, що думка кожного цінна і необхідна для поповнення спільної скарбнички групового досвіду.
Позитивність	Учасникам завжди краще висловлювати позитивні ідеї, здійснювати позитивні дії, ніж ініціювати негативні прояви - це непродуктивне, заважає досягненню мети тренінгу
Говорити від свого імені	Вислови на зразок «Всі так думають» не несуть конкретної інформації, найчастіше не відповідають дійсності, як правило, потребують багато часу для підтвердження чи спростування. Тому їх застосування на тренінгу вважається помилкою. Слід користуватися "Я- висловлюваннями" («Я вважаю», «Я так думаю», «На мій погляд» тощо). Якщо потрібно навести не власну думку чи інформацію, потрібно послатися на конкретне джерело (людину, документ, книгу, статтю тощо)
Правило додавання	Нові вислови, думки додаються до тих, що були оприлюднені раніше, але не заперечують, не спростовують, не нівелюють їх. На одне запитання може бути багато різних відповідей, і кожний має право на власну думку та її висловлювання. Виняток становлять лише такі, які не стосуються теми тренінгу або принижують людську гідність (дискримінують когось за ознаками статі, національності, релігійних переконань, зовнішності, віку тощо)
Правило добровільної активності	Якщо для виконання якогось завдання тренеру потрібна особлива участь когось із учасників, присутні мають право пропонувати лише свою кандидатуру. Визначення міри власної активності в тренінгу.
Конфіден - ційність	Всі учасники зобов'язуються у власних інтересах залишати в своєму колі і не виносити за його межі інформацію особистого характеру, яка може бути оприлюднена учасниками про себе в ході тренінгу.
Правило «СТОП»	Дає можливість будь-якому учаснику не виконати якусь тренінгову дію («пропустити хід») без додаткових пояснень причин цього.
Правило підведеної руки	Сигнал про наявність повідомлення учасник подає лише мовчки, підводячи руку вгору.
Зворотній зв'язок	Зворотний зв'язок - це висловлювання учасників щодо своїх міркувань стосовно сенсу та способів вирішення завдань, власного стилю навчальної діяльності, пошуку ефективних шляхів вирішення проблем тощо. Такі висловлювання дають можливість учасникам пізнавати унікальний досвід інших людей, бачити себе їхніми очима. Тренер має стежити, щоб висловлювання були описовими, а не оцінювальними; конструктивними, мали позитивну спрямованість, не містили негативних вказівок тощо. За необхідності тренер повинен "вирівнювати ситуації", коригуючи висловлювання учасників, змінюючи акценти, наголошуючи на позитиві й конструктивні. Зворотний зв'язок здійснюється безпосередньо по ходу обговорення теми, виконання вправи чи завдання.

Додаток

Вправа «Прислів’я про працю»

Бджола мала, а й та працює.
Без діла жить — тільки небо коптить.
Без діла слабіє сила.
Без охоти нема роботи.
Без роботи день роком стає.
Без сокири не тесляр — без голки не кравець.
Без труда нема плода.
Будеш трудиться — будеш кормиться.
Губами говори, а руками роби!
Де працюють – мають густо, де гайнують, то там пусто.
Де руки й охота – там скора робота.
Діло майстра величає!
Для нашого Федота не страшна робота.
Добра пряха на скіпку напряде.
Добре діло утіха, коли ділові не поміха.
Добре роби — добре й буде!
Добре тому ковалеві, що на обидві руки кує!
Добрий початок — половина діла.
За один раз не зітнеш дерева враз.
Заклопотався, як квочка коло курчат.
Зароблена копійка краща за крадений карбованець.
Кожен майстер колись був невмілий.
Кожна пташка своїм носиком живе.
Коли є до чого жагота, то кипить в руках робота.
Коли за все візьмешся, то нічого не зробиш.
Коли почав орати, то у сопілку не грати!
Лежачого хліба ніде нема.
Маленька праця краща за велике безділля.
На дерево дивись, як родить, а на чоловіка, як робить.
На охочого робочого діло найдеться.
Не в тім турбота, що багато робити, а в тім турбота, як її не має.
Не в цім хороша, що чорноброва, а в тім, що діло робить.
Не взявшись за сокиру, хати не зробиш.
Не дивись на чоловіка, а на його діло.
Не доженеш і конем, що запіниш одним днем.
Не кайся рано встати, а кайся довго спати.
Не місце красить чоловіка, а чоловік місце.
Не навчишся плавати, поки в вуха води не набереш.
Не одежа красить людину, а добрі діла.
Не святі горшки ліплять, а прості люди.
Не сокира теше, а чоловік.
Недаром говориться, що діло майстра боїться.
Печені голуби не летять до губи.
Під лежачий камінь вода не тече.
По роботі пізнати майстра.
Поки не упріти, поти не уміти.
Працює, як чорний віл.
Працюй, як коняка, а їж, як собака.
Праця чоловіка годує, а лінь марнує.
Про такі заробітки будуть босі жінка й дітки.
Рада велика, а робота мала.
Ранні пташки росу п'ють, а пізні — слізки ллють.
Рання пташка росу оббиває.
Роби до поту, а їж в охоту!
Робить, як чорний віл.
Робота з зубами, а лінь з язиком.
Роботі як не сядеш на шию, то вона тобі сяде.
Старається, як мурашка.
Того руки не болять, що уміють.
Треба нахилиться, щоб з криниці води напиться.
Труд чоловіка кормить.
Трудова копійка годує довіку.
У доброго хазяїна й соломинка не пропаде.
Хороший тесляр і до коліна кіл застриже.
Хотів зробити спішно а вийшло смішно.
Хочеш їсти калачі — не сиди на печі.
Хто багато робив, той і багато знає.
Хто в роботі, той і в турботі.
Хто рано підводиться, за тим і діло водиться.
Хто робить кревно, той ходить певно.
Хто що вміє, то і діє.
Хто що знає, тим і хліб заробляє.
Чесне діло роби сміло!
Чужа праця боком вилізе.
Щира праця мозолева.
Що ранком не зробиш, то вечором не згониш.
Щоб рибу їсти, треба в воду лізти.
Як без діла сидіти, то можна одубіти.
Як дбаєш, так і маєш.
Як до діла, так і сіла.
Як робити – то руки не доходять, а як гроші ділити, то ось ми.
Як ручки зароблять, так ніжки сходять.

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА

Газета «Психолог» №5 (485), березень 2012. Вид. Шкільний світ.
Газета «Психолог» № 8 (488), квітень 2012. Вид. Шкільний світ.
Корекційна робота соціального педагога. Ігри та вправи / уклад. Л. В. Туріщева. – Х.: Вид. група «Основа», 2012. – 127 с.
Моє життя – мій вибір. Тренінг для старших підлітків щодо професійного самовизначення та карєрного зростання/ О.Є.Марінушкіна, Т.В.Борисенко – Х.: Вид-во «Ранок», 2012.-192с.
Науково методичний журнал « Шкільному психологу усе для роботи» № 2 (38) лютий 2012. – Х.: Вид. група «Основа».
Психологічні тренінг для школярів. – Х.: Вид. група «Основа», 2012. – 124 с.
Шевченко М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников». – СПб.: Речь, 2007.
Мережа Інтернет, сайт: https://www.youtube.com/watch?v=tegzLsgzCz4відеоролик.
Мережа Інтернет, сайт: http://klasnaocinka.com.ua/«Притчі в роботі психолога».

«Всі професії важливі»

МЕТА: Закріпити знання дітей про працю дорослих. Уточнити уявлення про найбільш доступні й необхідні для розвитку їх соціального досвіду види праці дорослих. Простежити взаємозалежність у роботі людей різних професій; формувати особистісну мотивацію щодо вибору професії, необхідність виконання своїх трудових обов′язків для отримання потрібного результату. Активізувати словник дітей назвами професій; стимулювати вживання прислів′їв про працю. Удосконалювати вміння складати творчі розповіді за темою. Розвивати у дітей фонематичний слух, творчі здібності; інтерес до праці конкретних працівників тих чи інших професій; логічне мислення, активізувати зв’язне мовлення, вміння висловлювати та доводити свою думку. Формувати навички спілкування із знайомими та незнайомими людьми; особистісну мотивацію щодо вибору професії. Виховувати повагу до праці дорослих, доброзичливе ставлення до людей різних професій, почуття радості за свої та чиїсь успіхи, підбадьорювати та підтримувати у різних ситуаціях своїх товаришів.

МАТЕРІАЛ: Дитячі журнали, предметні картки за темою, ескізи дитячого одягу, книги про професії на відповідні літери, ілюстрації до українських народних казок, стежинки різного розміру, ґудзики, шнурки, стрічки із тканини різної довжини, ящик із назвою «Нова пошта».

Хід заняття

«У нас сьогодні ніби свято,

Гостей зібралося багато

Ану на них ви подивіться,

І веселенько посміхніться,

Що завітали в добрий час.

Доброго дня всім вам!»

Вихователь: – Я знаю, що в кожного з вас є мрія, ви, мабуть, вже уявляли, ким ви будете в майбутньому, бо професій багато і кожна з них цікава, шанована. Недаремно каже прислів’я: «Не місце красить людину, а людина – місце» Послухайте, будь ласка, вірш Н.Забіли «Яка найкраща справа», а потім назвете професії, які описані у вірші.

В нашій країні стільки справ,

І кожна з них цікава.

Що я ще й досі не добрав –

Яка ж найкраща справа?

Літак між хмарами водить?

У шахті працювати?

Ліси ростить, сади садить,

Будинки будувати?

Чи поклади нові знайти?

Чи в інші зоряні світи

Злетіти космонавтом?

-Які професії описані у цьому вірші?(відповіді дітей)

(Знайомство із зайчиком, який розповідає про свою мрію – дізнатися якнайбільше про різні професії та розповісти про них своїм друзям у лісовій школі. )

Зайчик: Мені мама говорить, скоро виростиш, синку, великим, закінчиш дитячий садок, школу і підеш вчитися до університету, вивчати будь-яку професію. А що таке професія?

Вихователь: Професія, Зайчику, це означає вміння. Вибір професії - це складний і відповідальний крок. Якщо людині подобається його професія, він може домогтися великих успіхів у своїй роботі.

Зайчик: А скільки всього професій?

Вихователь: А професій, Зайчику, дуже багато.

(Пропоную дітям створити дитячий журнал, в якому висвітлити знання про професії) ….

А які дитячі журнали ви знаєте? Зверніть увагу на екран. ( «Малятко», «Пізнайко», «Жирафа-рафа»…)
Хто працює в журналі? (Журналісти)
Що вони роблять? (Відповіді дітей)
А якими повинні бути журналісти? (Розумні, чесні, правдиві, сміливі)

Журналісти подорожують за новинами по всьому світу, беруть інтерв’ю, розповідають найцікавіші новини. Ми сьогодні зі вами будемо журналістами і створимо свій журнал в подарунок Зайчику та його друзям – про різні професії.

А як ми його назвемо? (Пропозиції дітей, разом обираємо одну назву «У світі професій»)
Спочатку журналістам перед виконанням завдання потрібно виконати вправи для розвитку м’язів обличчя та дикції.

Діти виконують комплекс вправ для губ та промовляють чистомовку:

РА-РА-розпочалася гра,

РУ-РУ- ми продовжуємо гру,

РИ-РИ- дитячий журнал бери,

РІЙ, РІЙ- про професію мрій.

Вихователь: - Візьмемо аркуш – це перша сторінка нашого журналу. Поки що вона порожня, а ми маємо її заповнити.

Д.г. «Хто що робить?» На столі у вас розміщені ілюстрації людей різних професій, я називаю дію, яку виконує дана людина, а ви - її професію та прикріплюєте аркуш до цієї сторінки.

Будинок будує – …будівельник.
Подає їжу - …офіціант
Діток фотографує - …фотограф.
Танцює на сцені - …балерина
Охороняє приміщення – …охоронець
Молоко привозить в дитсадок - …шофер.
Кашу готує - …кухар.
Грає на музичному інструменті - ..музикант
Доглядає за садом -…садівник
Листи і газети розносить - …листоноша.
Вивчає підводний світ -…водолаз.
За порядком у місті пильнує - …поліцейський

(Самостійна робота дітей)

Вихователь:- Гарна в нас вийшла перша сторінка. А зараз будемо працювати над другою сторінкою нашого журналу. (Прошу дітей звернути увагу на екран.)

Добрий день, вам любі діти! Я хочу вам розповісти про свою професію. Ось заклад, в якому я працюю, можливо ви його впізнаєте. (Будівля школи) А зараз ми разом з вами відвідаємо мій кабінет. Що в ньому знаходиться – відгадайте.

Загадка: «Всім про все вона розкаже і малюночки покаже,

Усіх розуму навчить, хоч сама завжди мовчить» (книга)

Подивіться, скільки тут книг, всі вони охайно розташовані на полицях. До мене приходять діти і я допомагаю знайти потрібну їм книгу, журнал чи іншу інформацію. Я роблю це швидко за допомогою картотеки, в якій всі книжки розміщені за літерами алфавіту. Ви здогадалися як називається моя професія? (Припущення дітей)

Д.Г. «Каталог книжок» Пропоную зробити каталог книжок про професії на літери «А» і «П» та розмістити їх на відповідних полицях з відповідними літерами. (Діти пояснюють свій вибір)

А – архітектор, агроном, аптекар, акробат, астроном, археолог, альпініст, артист.

П – продавець, перукар, пожежник, пекар, пілот, програміст, піаніст, педагог, прибиральниця.

А щоб створити другу сторінку нашого журналу потрібно вам, шановні журналісти, підібрати ілюстрації до назви українських народних казок: (прошу дітей прочитати назви казок)

Музична фізкультхвилинка: «Подорож на автобусі»

Вихователь:- Щось засумував зайчик. Як ви думаєте, що трапилося? Можливо захворів? Потрібно звернутися до лікаря. – Чим нам можуть допомогти журналісти, які напередодні відвідали дитячу поліклініку і дізналися про її працівників. (Звернути увагу на екран)

ЦЕ наша міська дитяча поліклініка. Це нове, гарне приміщення.

Тут лікар веде прийом, прослуховує, дивиться горло, вимірює тиск, виписує рецепт.

Медсестра виконує вказівки лікаря, робить відповідні процедури; виписує направлення на обстеження.

Сьогодні в нашій поліклініці чергує лікар – стоматолог Світлана Миколаївна.

Лікар. – Що у вас трапилося?

Ваня: «Якось в нашім лісі жив сірий пострибайчик,

Зуби чистити не вмів вередливий зайчик.

Влад: Ні до чого мені паста, не потрібна щітка,

Моркву я гризу зубами і без того швидко.

Ваня: Все, що хоче зайчик їсть, соком запиває…

Про зубні хвороби він нічого не знає.

Вих-ль. – От тому у нашого зайчика зубки і захворіли. А настала зима і йому потрібно їсти кору дерев, молоді гілочки, щоб від голоду не померти. Чим можна допомогти зайчику?

Лікар – Однією з причин може бути те, що ти, зайчику, не чистиш зубки.

Вих-ль. - А нагадайте, будь ласка, і зайчику і діткам, що для цього потрібно.

Лікар. – Для цього необхідні зубна паста, зубна щіточка і стаканчик.

(правило).

Вих-ль. – А скільки разів на день необхідно чистити зуби?

Лікар. – 2 рази – вранці і ввечері. А ще я вам дам одну пораду: після їжі завжди полощіть ротик теплою водичкою, щоб видалити залишки їжі. А на згадку про нашу зустріч я хочу подарувати зайчикові зубну пасту та зубну щіточку.

Вих-ль. Ми вам, Світлано Миколаївно , дуже вдячні за допомогу. До побачення!

А зараз, шановні журналісти, щоб в нас вийшла гарна третя сторінка, потрібно вам пригадати предмети, які потрібні лікарю чи медичній сестрі. Візьміть на столі відповідну картку - назвіть предмет, придумайте речення про цей предмет і прикріпіть до сторінки.

(стетоскоп, сумка для медичних інструментів, шприц, термометр, лейкопластир, пігулки, мікстура, бинт, вата, печатки медичні, ложечка для горла, йод, пінцет)

Вихователь: - Діти, журналісти дуже рідко сидять на місці, адже вони повинні встигнути першими дізнатися всі новини. Тому вставайте і вирушаємо шукати матеріал для четвертої сторінки журналу.

(Ідемо по стежинках різного розміру: широкій, вузькій, вужчій, найвужчій) Вихователь: А тепер давайте пригадаємо приказки і прислів'я про працю.

- Яка праця такі і плоди.

- Маленька справа краща великого неробства.

- З майстерністю люди не народжуються,

А здобутим ремеслом пишаються.

- Була б охота - буде ладиться робота.

- Праця людину годує, а лінь псує.

- Хороша робота майстра хвалить.

Вихователь: Діти, а подивіться, що за будова перед нами. Так, це - АТЕЛЬЄ. А хто що може розповісти про людей, які тут працюють?

Приймальниця приймає замовлення і записує на квитанції, чия це тканина і що з неї хочуть пошити.

Закрійниця вимірює тканину і знімає мірку із замовника, щоб знати, чи вийде з тканини сукня, яка має бути довжини і ширина.

Кравчиня спочатку наживляє одяг, щоб закрійниця змогла приміряти, чи добре, чи правильно шиють,

Швачка - прострочує на швейній машинці частини одягу та видає готовий одяг замовнику.

Всі вони працюють разом для того, щоб зшити хороший, гарний одяг: сукні, брюки, спідниці, сарафани.

Д.Г. «Приший ґудзик» (завдання для дівчаток) В ательє уже пошили одяг для зайчикових друзів, але не встигли пришити ґудзики. Ви допоможете кравчині?

Д.Г. «Сплети килимок» (завдання для хлопчиків )

(Пропоную дітям упакувати вироби та відправити їх « Новою поштою» Зайчиковим друзям.)

Четверта сторінка- А для того, щоб люди носили гарний, зручний одяг, модельери створюють моделі одягу. І зараз вам пропоную за допомого ескізів знайомого нам модельера « пошити» весняну колекцію одягу для дівчинки і хлопчика. (аплікація з тканини)

(скріплюємо сторінки журналу та даруємо Зайчику)

Вихователь: Я сподіваюся, що коли ви, діти, і ти, Зайчику, виростите і оберете свою професію – станете гарними спеціалістами і працюватимете так, щоб вами пишалися батьки і наша Україна.

Діагностика професійних інтересів та здібностей (діагностичне заняття з елементами тренінгу)

Мета: формування в учасників клубу особистісно-значимого змісту вибору професії, чіткої професійної спрямованості; визначення тих факторів, які впливають на вибір людиною професії; визначення основних мотивів, якими керується людина при професійному самовизначенні; формування активної життєвої позиції та позитивного налаштування на майбутнє.
Завдання:
актуалізація проблеми успішного вибору професії;
Формування відповідального ставлення до вибору професї;
усвідомлення основних особистісних сенсів майбутньої професійної діяльності.
Обладнання: бланки методик, ілюстрації, притчі, ватмани, аркуші А4, маркери.

Хід заняття

І. Організаційна частина. (3 хв.)
ІІ. Повідомлення теми, завдань заняття(5 хв.).

2.1. Інформаційне повідомлення (10 хв.).

Розповідь про найкращу роботу у світі (фото).
Британець Бен Саутхолл у 2009 році виграв конкурс на вакансію «Краща робота у світі». До його обов’язків входив нагляд за австралійським островом Гамільтон, що у кільці Великого Бар’єрного рифу біля берегів Австралії. Тоді йому заздрив ледь не увесь світ, але й така приваблива посада не обійшлася без «ложки дьогтю». За півроку від Бена пішла кохана дівчина, він ледь не загинув від укусу медузи. Бен мав опанувати навички фото- та відеозйомки, монтажу, презентації і публічних виступів, постійно оновлював свій блог, щоб привабити туристів зі всього світу. Незважаючи на зарплату у $150 000, британець називав свою роботу доволі виснажливою, але ні про що не шкодував.

З цього можна зробити висновок, що навіть за роботу мрії чимось доводиться платити. І усвідомлення ціни, яку людина готова заплатити за мрію, самореалізацію, визнання, високі заробітки є однією з ознак дорослості.

То що ж таке професія?
Професія – це певний вид трудової діяльності, який потребує спеціальних теоретичних знань та практичних навичок.
Професія (фах) – виокремлений ("окреслений") у рамках суспільного поділу праці комплекс дій та відповідних знань, що вимагає відповідної освіти чи кваліфікації, які особа може виконувати відносно постійно, та які є основним матеріальним прибутком для неї.

Більшість сучасних професій з'явилися у процесі розподілу праці та мають столітні традиції, оскільки потреби суспільства в багатьох сферах були і залишаються постійними. У кінці 20 ст. кількість професій становила декілька тисяч. Здібності і знання необхідні для оволодіння професією отримуються шляхом навчання і практики.

Професійно важливі риси – це риси суб’єкта, що включені до процесу діяльності та забезпечують ефективність її виконання. Професійно важливі риси становлять ті внутрішні психологічні характеристики суб’єкта, у яких відображаються вимоги професійної діяльності до різних складників особистості: мотиваційних, когнітивних, психомоторних, емоційно-вольових тощо.

Професійно важливі риси – це пристосовані до певної професійної діяльності компоненти цілісної особистості, що формуються на основі природно заданих біопсихічних властивостей під дією зовнішніх впливів і власної активності суб’єкта.

ІІІ. Практична робота.

3.1. Діагностика мотивів вибору професії.
Методика «Мотиви вибору професії»
Для визначення провідного типу мотивації в процесі вибору проводиться опитування «Мотиви вибору професії».
Психолог. У бланку відповідей наведені твердження, що характеризують будь-яку професію. Прочитайте й оцініть, якою мірою кожне з них вплинуло на ваш вибір професії за такою шкалою оцінювання:
5 — дуже сильно вплинуло;
4 — сильно вплинуло;
З — середньо вплинуло;
2 — слабко вплинуло;
1 — ніяк не вплинуло.
Інтерпретація результатів проводиться у такий спосіб: підраховується арифметична сума за кожним із типів мотивації у бланку відповідей такими позначками — «І», «С», «+», «—».

Умовні позначки:
«І» — внутрішні індивідуально значимі мотиви;
«С» — внутрішні соціальне значимі мотиви;
«+» — зовнішні позитивні мотиви;
«-» — зовнішні негативні мотиви.
Максимальна сума вказує на переважний тип мотивації вибору професії.

Обговорення. (10 хв.)

3.2. Бесіда на тему “Види спрямованості особистості у професійній діяльності”

Спрямованість на себе (Я) — орієнтація на пряме винагородження та задоволення, агресивність у досягненні статусу, схильність до суперництва, тривога, інтравертованість, роздратованість, прагнення до влади.

Спрямованість на спілкування (С) — прагнення підтримувати стосунки з людьми, орієнтація на спільну діяльність (не обов'язково для виконання справи, а заради самого спілкування), орієнтація на соціальне схвалення, залежність від групи, потреба в емоційних стосунках.

Спрямованість на справу, діло (Д) — зацікавленість у вирішенні ділових проблем, виконанні роботи якнайкраще, орієнтація на ділову співпрацю, здатність відстоювати в інтересах справи власну думку, корисну для досягнення загальної мети.

Учні відповідають на запитання анкети "Методики діагностики професійної спрямованості особистості (автор Б. Басс)". Див. додаток 1. Підраховують результати і визначають тип своєї професійної спрямованості.

3.3. Вправа «Стратегія успіху»
На окремих аркушах напишіть, ким бажаєте стати у майбутньому. Здайте мені ці записи. Ак тепер витягніть наосліп собі аркуш знову. Прочитайте речення, яке написано на вашому аркуші. Поділіться, що ви відчули, коли отримали не “свій” фах?
- Чи всі задоволені обраними професіями?
- Чи дістався комусь із вас заповнений вами ж аркуш?

Щойно ми переконалися в тому, що вибір професії не повинен бути випадковим. Обрати професію – значить обрати шлях засвоєння певної системи знань і навичок, шлях реалізації своїх здібностей, нахилів, інтересів та їх подальшого розвитку. З цією метою було створено своєрідну «стратегію успіху» для правильного вибору професії.
Обговорення стратегії успіху: хочу, можу, треба
При виборі професії ми маємо врахувати наступні поняття:
«Хочу» - особисті мета і цінності, професійні інтереси, схильності (треба відрізняти інтерес та схильність (інтерес, наприклад, до музики виявляється у збиранні дисків із записом якогось співака, а схильність – уміння скласти власну музичну композицію тощо), в ідеалі інтереси мають співпадати із схильностями).
«Можу» - фізіологічні та психологічні можливості, знання, стан здоров’я.
«Треба» - потреби ринку праці, шляхи й засоби реалізації поставленої мети.

3.4. Вправа «Руанський собор» (15 хв.)
Учні об’єднуються у «двійки». Кожній парі роздаються бланки з назвою професії. На аркуші А4 потрібно дати відповідь на запитання «Що ти робиш?» від імені представника тієї професії, яка написана на картці (10 пунктів).

Коли завдання виконано, «двійки» зачитують свої відповіді.
Після цього психолог розповідає притчу «Руанський собор». Див. додаток 2.

Робота у групах за притчею про Руанський собор.
Учні діляться на 3 команди, кожна команда виписує на ватман ті відповіді щодо своїх професій, які є аналогічними до відповіді майстра «Я будую Руанський собор».

Оформлення довільне.

Обговорення вправ.

3.5. Шерінг.
Закінчити фразу «Я сподіваюся, що моя професія зробить моє майбутнє...»
VІ. Підсумок заняття.

Додатки

1. МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ПРОФЕСІЙНОЇ

СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ

(автор Б.Басс)

Методика складається з тексту опитувальника та бланка відповідей.

Учням пропонується відповісти на запитання опитувальника, який містить 27 суджень, на кожне з яких дається три відповіді (а, б, в). Потрібно вибрати одну з відповідей, яка найбільше відповідає дійсності, та записати її на бланку для відповідей у стовпчику «Найбільш привабливо». Потім слід обрати одну відповідь, яка найменше відповідає реальності та записати її на бланку для відповідей у стовпчику «Найменш привабливо».

Текст опитувальника

1. Найбільше задоволення одержую від:

а) схвалення моєї роботи;

б) усвідомлення того, що робота виконана добре;

в) усвідомлення того, що мене оточують друзі.

2. Якби я грав у футбол (волейбол, баскетбол), то прагнув би бути:

а) тренером, який розробляє тактику гри;

б) відомим гравцем;

в) обраним капітаном команди.

3. На мою думку, кращим педагогом є той, хто:

а) цікавиться учнями та має до кожного індивідуальний підхід;

б) зацікавлює своїм предметом так, що учні з задоволенням вивчають цей предмет;

в) створює в колективі таку атмосферу, у якій кожен учень може висловити свою думку.

4. Мені подобається, коли люди:

а) радіють за виконану роботу;

б) із задоволенням працюють у колективі;

в) прагнуть виконати свою роботу краще за інших.

5. Я бажав би, щоб мої друзі:

а) були доброзичливими та допомагали людям, коли це необхідно;

б) були вірними та відданими мені;

в) були розумними та цікавими.

6. Кращими друзями я вважаю тих:

а) із ким маю добрі стосунки;

б) на кого завжди можна покластися;

в) хто може багато досягнути в житті.

7. Найбільше мені не подобається:

а) коли в мене щось не виходить;

б) коли розладнуються стосунки з товаришами;

в) коли мене критикують.

8. На мою думку, дуже погано, коли педагог:

а) приховує свої антипатії до деяких учнів, насміхається та дражнить їх;

б) викликає дух суперництва в колективі;

в) недостатньо добре знає предмет, який викладає.

9. У дитинстві мені найбільше подобалося:

а) проводити час із друзями;

б) відчуття виконаної справи;

в) коли мої вчинки схвалювали.

10. Я бажав би бути схожим на тих, хто:

а) досягнув успіху в житті;

б) справді закоханий у свою справу;

в) відзначається доброзичливістю і товариськістю.

11. Школа насамперед має:

а) навчати вирішувати завдання, які ставить життя;

б) розвивати індивідуальні здібності учнів;

в) виховувати риси, які допомагають встановлювати стосунки з людьми.

12. Якби я мав більше вільного часу, то використовував би його:

а) для спілкування з друзями;

б) для відпочинку;

в) для самоосвіти та улюблених справ.

13.Найбільших успіхів я досягаю, коли:

а) працюю з людьми, до яких відчуваю симпатію;

б) маю цікаву роботу;

в) отримую винагороду за свої зусилля.

14.Мені подобається, коли:

а) інші люди поважають мене;

б) я відчуваю задоволення від добре виконаної роботи;

в) я маю час приємно спілкуватися з друзями.

15. Якби про мене написали в газеті, то краще було б, щоб:

а) розповіли про якусь цікаву справу, пов'язану із навчанням, працею або спортом, у якій я брав участь;

б) написали про мою діяльність;

в) обов'язково розповіли про колектив, у якому я працював.

16. Найкраще я навчаюся, коли викладач:

а) має до мене індивідуальний підхід;

б) може зацікавити своїм предметом;

в) колективно обговорює проблеми, що вивчаються.

17.Для мене не має нічого гіршого за:

а) образу власної гідності;

б) невдачу під час виконання важливої справи;

в) втрату друзів.

18. Найбільше я ціную:

а) успіх;

б) можливості спільної праці;

в) здоровий глузд та інтуїцію.

19. Я не поважаю людей, які:

а) вважають себе гіршими за інших;

б) часто сваряться та конфліктують;

в) заперечують все нове.

20. Приємно, коли:

а) працюєш над важливою справою;

б) маєш багато друзів;

в) усім подобаєшся та викликаєш схвалення.

21. На мою думку, керівник повинен бути насамперед:

а) доступним;

б) авторитетним;

в) вимогливим.

22. У вільний час я з цікавістю прочитав би книжки:

а) про те, як знайти друзів та налагодити добрі стосунки з оточуючими;

б) про життя відомих людей;

в) про останні досягнення науки та техніки.

23. Якби в мене були здібності до музики, я бажав би бути:

а) диригентом;

б) композитором;

в) солістом.

24. Я хотів би:

а) вигадати цікавий конкурс;

б) перемогти в конкурсі;

в) організувати конкурс і керувати ним.

25. Для мене важливо знати:

а) що я бажаю зробити;

б) як досягнути мети;

в) як організувати людей для досягнення мети.

26. Людина повинна прагнути до того, щоб:

а) інші люди схвалювали її вчинки;

б) передусім виконувати свою справу;

в) її не можна було б критикувати за виконану роботу.

27. Найкраще я відпочиваю у вільний час, коли:

а) спілкуюся з друзями;

б) переглядаю цікаві фільми;

в) займаюся своєю улюбленою справою.

Обробка результатів. Кожна відповідь у стовпчику «Найбільш привабливо» — 2 бали, відповідь у стовпчику «Найменш привабливо» — 0 балів, відповідям, що не потрапили в жодний стовпчик— 1 бал.

Бали, набрані за всіма 27 судженнями, додаються до кожного виду спрямованості окремо за наведеним нижче ключем.

Ключ для визначення професійної спрямованості

№	Я	С	д	№	Я	С	д
1	а	в	б	15	б	в	а
2	б	в	а	16	а	в	б
3	а	в	б	17	а	в	б
4	в	б	а	18	а	б	в
5	б	а	в	19	а	в	б
6	в	а	б	20	в	б	а
7	в	б	а	21	б	а	в
8	а	б	в	22	б	а	в
9	в	а	б	23	в	а	б
10	а	в	б	24	б	в	а
11	б	в	а	25	а	в	б
12	б	а	в	26	в	а	б
13	в	а	б	27	б	а	в
14	а	в	б

2. Притча "Руанський собор"

У славному місті Руані на будівництві працювали троє мулярів. Їх якось по черзі запитали: «Що ти робиш?»

• Один відповів: «Я кладу цеглу».

• Інший сказав: «Я заробляю собі на хліб".

•Третій вимовив: «Я будую Руанський собор»

Година психолога для учнів 8 класу

«Індивідуально-психологічні особливості та професійне самовизначення»

Мета: ознайомити учнів з поняттям «темперамент» і «характер», визначити роль темпераменту у професійній діяльності, вказати на можливості подолання негативних рис характеру.

Матеріали: таблиця «Співвідношення типів нервової системи й темпераменту», тест «Особливості характеру особистості».

Психолог. Особливості темпераменту й характеру, а точніше — індивідуально-психологічні риси особистості, теж накладають свій відбиток на професійне самовизначення. Давайте окреслимо поняття «темперамент».

Темпераментом називається індивідуально своєрідна, природно обумовлена сукупність динамічних проявів психіки. Це спосіб емоційної реактивності й динаміки діяльності людини.

Темперамент — «це ті вроджені особливості людини, які спричиняють динамічні характеристики інтенсивності й швидкості реагування, ступеня емоційної збудливості й урівноваженості, особливості пристосування до навколишнього середовища».

Існує чотири типи темпераменту: холерик, сангвінік, флегматик і меланхолік. Потрібно сказати, що немає поганих або гарних типів темпераменту. Для кожного з них характерні позитивні й негативні риси.

Охарактеризуємо кожний з типів темпераменту.

Холерик — людина дуже енергійна, здатна віддаватися справі з особливою пристрасністю. Емоції бурхливі, спалахами. Різка зміна настроїв. Мова плутана, нерівна. З людьми прямолінійний. Нетерплячий, не вміє чекати. Нестійкий в інтересах і схильностях. Працює ривками. Постійно прагне до нового.

Сангвінік — живий, урівноважений, витриманий, може опанувати себе у складній ситуації. Мова голосна, швидка, виразна. Товариський, легко входить у новий колектив, не почуває скутості. Швидко включається в нову роботу й швидко перемикається. Ініціативний, але в рішеннях часто незібраний. Рухливий, з виразною мімікою й жестами.

Флегматик — людина незворушна, зі стійкими прагненнями й настроєм, зі сталістю й глибиною почуттів. Емоції слабко виражені. Малорухливий, інертний. Помірно товариський. Увага стійка. Дотримується строго заведеного порядку на своєму робочому місці. Стійкий в інтересах і схильностях. Повільно включається в нову роботу, повільно перемикається а однієї справи на іншу.

Меланхолік — неврівноважений, малорухливий тип. Людина вразлива, схильна до глибоких переживань. Дуже чутлива, не вірить у свої здібності. Рухи рук соромливі. Схильний до самотності, замкненості, важко йде на контакти. Стійкий в інтересах і схильностях. Відмінно справляється з ситуаціями монотонності й тривалої одноманітної діяльності.

Оскільки кожна діяльність висуває до психіки людини і її динамічних рис певні вимоги, немає темпераментів, ідеально придатних для всіх видів діяльності. Можна образно описати, що «люди холеричного темпераменту більше придатні для активної ризикованої діяльності, сангвініки — для організаторської діяльності («політики»), меланхоліки — для творчої в науці й мистецтві (мислителі»), флегматики — для планомірної й плідної діяльності («творці»).

Роль темпераменту в самовизначенні особистості полягає в тому, що від нього залежить вплив на діяльність різних психічних станів. Від темпераменту залежить і вплив різних факторів, що визначають рівень нервово-психічної спрямованості.

У процесі самовизначення й вибору життєвого шляху формується індивідуальний стиль діяльності молодої людини. Під індивідуальним стилем діяльності розуміють таку індивідуальну систему прийомів і способів дії, що характерна для певної людини й забезпечує досягнення успішних результатів діяльності.

Крім того, темперамент накладає відбиток на способи поведінки й спілкування.

Характер — індивідуальне поєднання найбільш стійких, істотних набутих вмінь особистості, що проявляються в поведінці, у певному ставленні до себе, інших людей, до дорученої справи. Можна сказати, що риси характеру відображають те, як діє людина, а не заради чого вона діє. Таким чином, характер і його акцентуації справляють також істотний вплив на професійне самовизначення.

Закріплення матеріалу. Обговорення

Що таке темперамент, які типи темпераменту ви знаєте?
Чи є характер вродженою особливістю людини?
Тест «Особливості характеру особистості».

Можна використовувати методики на визначення темпераменту особистості (наприклад, тест «Формула темпераменту» А. Бєлова).

Підбиття підсумків заняття

Додатки

Таблиця «Співвідношення типів нервової системи й темпераменту»

Типи нервової системи	Сильні		Слабкі
Сила	Сильний	Сильний	Сильний	Слабкий
Урівноваженість	Неврівноважений	Урівноважений	Урівноважений	Неврівноважений
Рухливість	Порівняно рухливий	Рухливий	Інертний	Рухливий/ інертний
Темперамент	Холерик	Сангвінік	Флегматик	Меланхолік

Тест «Особливості характеру особистості»

Треба відповісти на запитання, згруповані по п'ятірках. Кожна група позначається буквою. Вам потрібно відповісти «так» або «ні». Не варто довго роздумувати.

А1. Чи є в тебе почуття гумору?
А2. Довірливий чи відвертий ти із друзями?
АЗ. Чи легко тобі просидіти більше години, не розмовляючи?
А4. Чи охоче ти позичаєш свої речі?
А5. Чи багато в тебе друзів?
Б1. Чи вмієш ти розважити гостей?
Б2. Чи властиві тобі точність і пунктуальність?
БЗ. Чи робиш ти грошові заощадження?
Б4. Чи любиш ти строгий стиль в одязі?
Б5. Чи вважаєш ти, що правила внутрішнього розпорядку необхідні?
В1. Чи проявляєш ти привселюдно свою антипатію до когось?
В2. Чи зарозумілий ти?
В3. Чи сильний у тобі дух протиріччя?
В4. Чи намагаєшся ти стати центром уваги в компанії?
В5. Чи наслідують тебе?
Г1. Чи вживаєш ти брутальні слова?
Г2. Чи любиш ти похвалитися напередодні іспиту, що знаєш все на відмінно?
ГЗ. Чи маєш ти звичку робити зауваження, читати нотації?
Г4. Чи буває в тебе бажання будь-що вразити друзів оригінальністю?
Г5. Чи тішить тебе висміювання інших людей?
Ґ1. Чи подобаються тобі професії жокея, актора, диктора, інженера, лаборанта, бібліографа?
Ґ2. Чи почуваєшся ти невимушене в товаристві малознайомих людей?
ҐЗ. Чи волієш ти ввечері зайнятися спортом замість того, щоб посидіти вдома й почитати книжку?
Ґ4. Чи здатний ти зберігати секрети?
Ґ5. Чи любиш ти святкову атмосферу?
Д1. Чи строго ти дотримуєшся правил пунктуації у листах?
Д2. Чи готуєшся ти заздалегідь до недільних розваг?
ДЗ. Чи можеш ти точно відзвітувати про свої покупки й видатки?
Д4. Чи любиш ти прибирати?
Д5. Чи властива тобі помисливість?

Інтерпретація результатів

Підрахуйте кількість відповідей «так» у кожній частині тесту, позначеній буквою. У тих частинах, де більшість відповідей «так», ставте індекс — А, Б, В, Г, Ґ або Д. Там же, де більшість відповідей «ні» — ставте «О». У вас повинен вийти один з варіантів відповіді, наприклад, АВГ або ОҐО і т.д.

За трьома першими групами (А, Б, В) або «Яким ти здаєшся оточенню»

АОО — тебе часто вважають надійною людиною, хоча насправді ти злегка легковажний. Ти веселий і говіркий, робиш часом менше, ніж обіцяєш. Друзям неважко захопити тебе, однак у серйозних речах ти вмієш наполягти на своєму.

АОВ — ти справляєш враження людини не дуже сором'язливої, іноді навіть нечемної. Прагнучи до оригінальності, суперечиш іншим, а часом і собі. Тобі бракує того, що називається врівноваженістю.

АБО — ти дуже подобаєшся оточенню. Ти товариський, серйозний, поважаєш думку інших, ніколи не залишаєш друзів у важку хвилину. Але дружбу твою заслужити нелегко.

АБВ — ти любиш командувати, але незручність від цього відчувають тільки найближчі люди. З усіма іншими ти стримуєшся. Висловлюючи свою думку, не думаєш про те, як відіб'ються на людях твої слова.

ООО— ти стриманий, замкнений. Ніхто не знає, про що ти думаєш. Зрозуміти тебе важко.

ООВ — не виключено, що про тебе говорять: «Який нестерпний характер». Ти дратуєш співрозмовників, не даєш їм висловитися.

ОБО — такі люди, як ти, — зразкові учні, ввічливі, акуратні, дисципліновані, завжди з гарними оцінками. Учителі довіряють їм. Що ж до товаришів, то одні вважають таких «задаваками», інші — пропонують свою дружбу.

ОБВ — ти справляєш враження вразливої людини. Часто сваришся через дрібниці. Іноді буваєш у гарному настрої, але це трапляється нечасто.

За трьома останніми групами (Г, Ґ та Д) або «Який ти насправді»

ООО— тебе цікавить все нове, маєш палку уяву, одноманітність тебе гнітить. Але мало хто добре знає твій характер. Тебе вважають людиною спокійною, тихою, задоволеною своєю долею, натомість насправді ти прагнеш до життя, сповненого яскравих подій.

ОДО — швидше за все, ти — сором'язлива людина. Це видно, коли тобі доводиться мати справу з незнайомими людьми. Самим собою буваєш тільки в колі родини або найближчих друзів. При сторонніх почуваєшся скуто, але намагаєшся приховати це. Ти сумлінний, працьовитий. У тебе багато гарних задумів, ідей, проектів, але через свою скромність ти нерідко залишаєшся в тіні.

ОҐО — ти дуже товариський, любиш зустрічатися з людьми, збирати їх навколо себе. Тільки-но ти залишаєшся один — усе пропало. Тобі важко навіть замкнутися в кімнаті, щоб написати якогось важливого листа. Дуже сильний дух протиріччя: постійно хочеться зробити що-небудь інакше.

ОҐД — ти стриманий, але не боязкий, веселий, але не надміру, товариський, ввічливий з усіма. Звик, що тебе часто хвалять. Хотів би, щоб тебе любили без усяких зусиль з твого боку. Без друзів тобі не по собі. Тобі приємно робити добро людям. Але можна дорікнути й у деякій схильності до мрійництва.

ГОО — ти схильний висловлювати й захищати досить парадоксальні думки. Тому в тебе чимало супротивників. Але тебе це не хвилює.

ГОД — тобі доведеться почути не дуже приємні слова. Як це тобі вдалося підібрати таке поєднання букв? Характер досить важкий. Украй непоступливий. Недостатньо розвинене почуття гумору, не переносиш жартів. Часто критикуєш чужі дії. У тебе мало друзів.

ГҐО — ти — великий оригінал і любиш дивувати друзів. Якщо хто-небудь дає пораду, робиш все навпаки тільки заради того, щоб подивитися, що із цього вийде. Тебе це розважає, а інших дратує. Тільки найближчі друзі знають, що ти не так самовпевнений, як здається.

ҐҐД — ти енергійний. Усюди почуваєшся на своєму місці. Завжди можеш опанувати себе. Товариський. Але схоже, що любиш товариство друзів тільки за умови, що ти граєш у ньому головну роль. Любиш бути арбітром у суперечках й організовувати ігри. Оточення визнає твій авторитет, бо у твоїх судженнях завжди чимало здорового глузду. Але твоє прагнення вічно повчати стомлює.

Година психолога для учнів 9 класу

«Класифікація професій»

Мета: розкрити значення класифікації професій у професійному самовизначенні учнів, пояснити основні класифікаційні ознаки.

Матеріали: таблиця й схема «Класифікація професій» за Є. Клімовим, тест ДДО.

Психолог. Нині у світі налічується величезна кількість професій. Кожна з них має свої особливості, багато і спільного. Щоб полегшити вибір професії, наводимо класифікацію професій. Одну з таких класифікацій розробив Дж. Холланд, він виходив з того, що всі професії можна об'єднати в 6 основних моделей професійного середовища, яким відповідає 6 основних типів орієнтації особистості:

реалістичний (робітники й водії авто);
інтелектуальний (учені);
соціальний (учитель, лікар);
стандартний (клерк);
заповзятливий (бізнесмен, продавець);
артистичний (художник, актор).

Існують й інші класифікації. Однак у нашій країні загальновизнаною й найпопулярнішою в професійній орієнтації класифікацією професій є психологічна класифікація, запропонована Є. Клімовим. В основу цієї класифікації покладено 4 ознаки:

особливості предмета (об'єкта) праці;
мета праці;
характер знарядь праці;
умови праці.

За предметом праці професії поділяються на:

«людина — техніка»
«людина — природа»
«людина — людина»
«людина — знакова система»
«людина — художній образ»

Професії типу «людина — природа» спрямовані на об'єкти живої природи: тварин, рослин, мікроорганізмів. Людині, яка обирає професію типу «людина -І- природа», необхідна любов до рослин і тварин, гарна уява, спостережливість, фізична витримка.

Люди, які обрали професії типу «людина — художній образ» — зазвичай творчі особистості. У них від народження є талант до мистецтва, живопису, музики.

Професії типу «людина — техніка» спрямовані на роботу з апаратурою, технікою, різними механізмами.

Професії типу «людина — людина» спрямовані на людину. Ці професії пов'язані з навчанням, вихованням, обслуговуванням і керівництвом людьми.

Професії типу «Людина — знакова система» спрямовані на обробку інформації у вигляді знаків, графіків, креслень.

За метою праці професії розділяються на:

гностичні — розпізнати, розрізнити, оцінити, розібратися, перевірити (контролер, слідчий, ревізор і т.д.);
перетворювальні — перетворити, обробити, організувати, вплинути, перемістити (водії, будівельники, оператори й т.д.);
дослідницькі — винайти, придумати, сконструювати, знайти новий варіант (письменник, модельєр, програміст тощо).

За знаряддями праці професії поділяють на такі, що вимагають використання:

ручних знарядь праці;
механічної, машинної праці;
автоматизованого, автоматичного устаткування;
функціональних зусиль людини.

За умовами праці професії поділяють на:

такі, що вимагають високих морально-етичних рис;
з незвичайними умовами праці;
професії з мікрокліматом побутового типу;
професії, при яких робота здійснюється просто неба.

Закріплення матеріалу. Обговорення

Назвіть приклади професій і спеціальностей кожного з типів професій.
Складіть формулу професії юриста, економіста, бригадира, перукаря.
Тест ДДО Є. Клімова.

Підбиття підсумків заняття

Додатки

Диференціально – діагностичний опитувальник інтересів

Методика є достатньо простою та швидкою у проведенні. Дослідження може проводитися як індивідуально, так і з групою учнів. Досліджуваним пропонують письмово відповісти на 20 питань, використовуючи бланк відповідей. Номери та буквені позначення у його клітинках відповідають номерам та варіантам відповідей ДДО. Досліджуваному ж пропонується відповісти на 20 пар запитань, обравши з двох найбільш прийнятний для себе варіант. У відповідних клітинах бланку потрібно обвести обраний з двох альтернатив варіант відповіді (“а» або “б”) (або поставити знак «+» чи «-», що відповідає «так» чи «ні»).

Питання підібрані та згруповані таким чином:

у першому стовпчику вони стосуються професії типу «людина-природа» (умовно позначено у бланку буквою «П»),
у другому – «людина-техніка» («Т»),
у третьому - «людина-людина» («Л»),
у четвертому - «людина-знакова система» («З»),
у п’ятому - - «людина-художній образ» («Х»).

Інструкція: Припустимо, що після закінчення школи Ви зможете виконувати будь-яку роботу. Але якби Вам довелося обирати лише з двох, якій би Ви віддали перевагу? Обраний варіант на бланку відповідей відмітьте знаком “+”, а відкинутий – знаком “‑”.

1а. Доглядати за тваринами.

1б. Обслуговувати машини,

прилади (слідкувати, регулювати).

2а. Допомагати хворим людям, лікувати їх.

2б. Складати таблиці, схеми, графіки, програми для обчислювальних машин.

3а. Стежити за якістю виготовлення книжкових ілюстрацій, плакатів, листівок.

3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин.

4а. Обробляти матеріали (дерево, тканину, метал, пластмасу і т. п.).

4б. Доводити товари до споживача (рекомендувати, продавати, рекламувати).

5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті.

5б. Обговорювати художні книги, п’єси, концерти.

6а. Вирощувати молодняк (тварин якоїсь породи).

6б. Тренувати ровесників (або молодших) у виконанні певних дій (трудових, учбових, спортивних).

7а. Копіювати малюнки, зображення або настроювати музичні інструменти.

7б. Керувати певним вантажним засобом (підйомним або транспортним).

8а. Повідомляти, пояснювати людям потрібні їм відомості (в довідковому бюро, на екскурсії).

8б. Художньо оформляти виставки, вітрини або брати

участь у підготовці п’єс, концертів.

9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку і т. п.), житло.

9б. Шукати та виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках.

10а. Лікувати тварин.

10б. Виконувати обчислення, розрахунки.

11а. Виводити нові сорти рослин.

11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, продукти харчування і т. п.).

12а. Розв’язувати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз’яснювати, заохочувати.

12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати їх).

13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності.

13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.

14а. Обслуговувати, налагоджувати медприлади, апарати.

14б. Надавати людям меддопомогу при пораненнях, опіках, ударах і т. п.

15а. Складати точні описи, звіти про спостереження явищ, подій.

15б. Художньо описувати, зображати події (побачені або уявні).

16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні.

16б. Приймати, оглядати хворих, спілкуватися з ними,

призначати лікування.

17а. Фарбувати або розмальовувати приміщення, поверхні виробів.

17б. Здійснювати монтаж споруд або складання машин, приладів.

18а. Організовувати культпоходи ровесників або молодших (екскурсії в театри, музеї, туристичні походи і т.п.).

18б. Грати на сцені, брати участь в концертах.

19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг і т. п.), будувати споруди.

19б. Займатися кресленням, копіюванням креслень, карт.

20а. Проводити боротьбу з хворобами рослин, зі шкідниками лісів, садів.

20б. Працювати на клавішних машинах

(друкарській, телетайпі, ПОМ і т. п.).

Обробка результатів

Після отримання відповідей на всі запитання в кожному з 5-ти вертикальних стовпчиків підраховується кількість проставлених плюсів. В нижніх клітинах таблиці виводяться суми, які є показниками вираження інтересів до певної сфери діяльності. Максимальна сума балів у кожному стовпчику становить 8. Найбільша сума балів в одному зі стовпчиків вказує на переважання інтересів, а можливо і нахилів до певного типу професій, тієї чи іншої сфери діяльності.

Таблиця-ключ диференціально-діагностичного опитувальника (ддо)

Людина-природа	Людина-техніка	Людина-людина	Людина-знакова система	Людина-художній образ
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а	7б	6б	9б	7а
10а	9а	8а	10б	8б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а	17б	16б	19б	17а
20а	19а	18а	20б	18б
Σ “+” =	Σ “+” =	Σ “+” =	Σ “+” =	Σ “+” =

Бланк відповідей

Прізвище, ініціали учня__________________________________________________

Клас_________Дата_____

П	Т	Л	З	Х
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а	7б	6б	9б	7а
10а	9а	8а	10б	8б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а	17б	16б	19б	17а
20а	19а	18а	20б	18б
Σ “+” =	Σ “+” =	Σ “+” =	Σ “+” =	Σ “+” =

Тип професій

Об’єкт праці

Приклади професій

Людина-природа (П)

живі організми (рослини, тварини) та біологічні процеси

садівники, зоотехніки, ветеринари, тваринники, бджолярі, агрономи, біологи, лісники, грунтознавці, геологи і т.д.

Людина-техніка (Т)

технічні системи, машини, апарати й установки, матеріали та енергія

слюсар, токар, радіотехнік, зв’язківець, швачка, водій, електрик, інженер, монтажник і т. д

Людина-людина (Л)

люди, групи, колективи

сфера обслуговування (продавець, офіціант, адміністратор), медицина (лікар, медсестра), педагогіка (вчитель, вихователь, няня, викладач вузу), юриспруденція (суддя, адвокат) і т. д.

Людина-знакова система (З)

умовні знаки, шифри, коди, таблиці

кресляр, друкарка, оператор ПОМ програміст, плановик, радист, економіст, коректор, телеграфіст, набирач і т. д.

Людина-художній образ (Х)

художні образи, їх ролі, елементи та особливості

маляр, гравер, архітектор, фотограф, актор, ювелір, шліфувальник каміння, художник, музикант, письменник, мистецтвознавець, модельєр, дизайнер, склодув і т. д.

ПРОФЕСІЙНА ОРІЄНТАЦІЯ УЧНІВ В КОНТЕКСТІ ГРОМАДЯНСЬКОГО ВИХОВАННЯ

Серед базових рис особистості, які свідчать про громадянську позицію людини та її суспільну значущість, визначають потребу в активній трудовій діяльності (працьовитість), в оволодінні певною професією, вміння включатись у сучасні виробничі відносини, ставлення до праці як вищої цінності держави. Саме тому перед школою стоїть завдання створити дієву систему підготовки нової генерації до адекватної інтеграції в сучасний ринок праці.

Поки що профорієнтаційна робота не відповідає тим вимогам, які висуває сучасний соціальний та науково-технічний прогрес. Сьогоднішні школярі можуть обрати в кілька сот разів більше професій, ніж це було на початку XX століття Адже протягом століття виникла значна кількість професій — сучасні нормативні профе-сіографічні документи нараховують їх біля 40 тисяч.

Тобто можливості вільного вибору кожним юнаком чи дівчиною дуже широкі. Проте сучасна молодь не володіє компетенцією свідомого вільного вибору професії. Така непідготовленість призводить до того, що молодь звужує для себе діапазон вибору професії, замінюючи цю можливість копіюванням поведінки інших людей, піддаючись впливу випадкових порад. Безвідповідальні і нічим не обгрунтовані рішення здатні призвести до того, що все життя людина буде незадоволена своїм випадковим вибором, що криє в собі небПопулярна енциклопедія робітничих професій в Україні

Робітнича професія – це дійсно дорога в життя, в життя забезпечене. Тому що тільки кваліфікована праця, дисципліна, міцні знання з основ наук та технологій певної галузі дають можливість самоутвердитись, отримати середню освіту та в майбутньому здобути вищу.

Істинний скарб людини – уміння працювати, здобувати знання, навички, вміння виготовляти новинки сучасності, створювати нове та незвичайне.

Будівництво – одна з галузей матеріального виробництва, в якій зайняті робітники багатьох професій: муляри, штукатури, лицювальники, маляри, електрогазозварники, тощо. Кожна з ціх професій досить почесна на будівництві.

Зміст:

Електрогазозварник

Лицювальник – плиточник
Маляр
Муляр
Штукатур

Електрогазозварник.

Зварювання – це один із найпоширеніших технологічних процесів з’єднання матиріалів. Зварювання дозволило створити принципово нові конструкції машин, внести корінні зміни в конструкцію й технологію виробництва. Суттєво розширились умови проведення зварювальних робіт. Для підвищення якості продукції та продуктивності праці у зварювальне виробництво широко впроваджуються останні досягнення науки і техніки. Розроблені й серійно випускаються нові конструкції джерел живлення дуги, обладнання для механізованих способів зварювання, складально-зварні пристосування.

Досягнення в галузі механізації та автоматизації зварювальних процесів використання останніх досягнень зварювальної технології й техніки зумовило коринні зміни в технології виготовлення кораблів, пресів, прокатних станів, котлів, нафтової апаратури, труб та інших зварних конструкцій.

Залежно від ступені механізації окремих операцій, дугове зарювання автоматичним і механізованим. Обладнання, яке використовується при автоматичному зварюванні, називається зварювальним автоматом, а при напівавтоматичному – зварювальним напівавтоматом.

Запровадження нових способів зварювання, у середовищі захисних газів, під флюсом електрошлангового тощо, дозволяє вирішити проблему широкого використання в промисловості зварних виробів із деталями і складальними одиницями із спеціальних сталей, кольорових металів та їх сплавів.

Професія електрозварник, порівнюючи з іншими, молода – вона з’явилась в кінці 19-го на початку 20 століття і зобов’язана своїм народженням електронній енергії. Але зварювання як спосіб нероз’ємного з’єднання металів і сплавів відоме ще з 8-9 ст. до н. е. В ті далекі часи зварювались вироби з міді та її сплавів. Вироби спочатку дуже зігрівали, а потім здавлювали, і утворювалось зварювальне з’єднання, виконане способом ковальської зварки. Використовували і другий спосіб зварювання (литійну зварку): підготовлені під зварювання з’єднання заливали приготовленим розчином з того ж металу, що і виріб.

Саме в Україні вперше в світі були розроблені та стали використовуватися зварювальні машини, автоматичні апарати для точкового зварювання, створені Є.О.Патоном. Зварювання виконується на землі, під водою, у космічному просторі. Воно необхідне майже у всіх галузях господарчого комплексу.

У процесі роботи електрогазозварник зварює деталі, вузли і конструкції з вуглецевих сталей ручним дуговим, плазмовим, газовим, автоматичним і напівавтоматичним зварюванням, виконує кисневе і плазмове прямолінійне і криволінійне різання.

Загальна характеристика професії

Завдання та обов’язки:

виконує ручне дугове, плазмове, газове, автоматичне зварювання в нижньому і вертикальному положеннях зварного шва
виконує ручне кисневе різання.
готує газові балони до роботи.
готує вироби, вузли та з’єднання під зварювання.
наплавляє прості невідповідальні деталі.
усуває раковини і тріщини в простих деталях, вузлах, відливках.
читає прості креслення.

Вимоги до професійної підготовки:

Повинен знати:

основи про будову і принцип дії електрозварювального обладнання;
способи і основні прийоми підготовки кромок;
типи розбирань та позначення зварних швів на кресленні;
основні властивості і вимоги до електродів, зварюваного металу і сплавів,
залишковий тиск газу в балонах, який допускається;
призначення і марки флюсів;
призначення і умови застосування контрольно-вимірювальних приладів;
причини виникнення дефектів під час зварювання і способи їх запобігання; характеристику газового полум’я;

Вимоги до освітнього рівня

Базова або неповна базова загальна середня освіта. Без вимог до стажу роботи.

Специфічні вимоги

Вік: по закінченню терміну навчання – не менше 18 років.

Стать: жіноча, чоловіча. Професія зварника в основному чоловіча, праця жінок на зварювальних роботах в зв’язку з підвищеною важкістю і шкідливістю обмежена.

Медичні обмеження.

У процесі навчання учні вивчають слюсарну справу, будову автомобілів, технічне обслуговування та ремонт автомобілів, технічне креслення, будову та принцип дії електрогазозварювального обладнання, технологію виконання зварювальних робіт.

Привабливі риси і позитивні сторони:

достатньо безпечні та сучасні умови праці;
постійне професійне зростання;
можливість працювати за кордоном без додаткової підготовки;
можливість відкрити приватне підприємство;
високо оплачується;
користується широким попитом в машинобудуванні та будівництві

Сфера професійного використання: будівнитство, тяжка промисловість.

Лицювальник - плиточник

Професія лицювальника - плиточника має давню історію.

У стародавньому Єгипті збереглися справжні шедеври будівництва - піраміди, серед-яких найкраще збереглася піраміда фараона Хеопса, що була збудована близько 2600 років до нашої ери. За літописом, піраміду увінчала висічена з червоного граніту верхівка верхів'я, яка не збереглася. Збереглися лише частково лицювальні плитки з білого вапняку.

Професія лицювальника - плиточника відноситься до комплексу професій оздоблювальних робіт, що виконуються з метою підвищення довговічності будинків (споруд), надання їм естетичного вигляду. У процесі роботи лицювальник-плиточник застосовує різні механізми та інструменти: мозаїчно шліфувальні машини, розчиномішалки, трамбівки, катки, скрабки, кельми, шпателі, рівні тощо.

Для успішної професійної діяльності лицювальник - плиточник повинен знати:

види та основні властивості матеріалів, які застосовуються;
склад розчинів, мастик, способи та технології їх приготування та застосування;
способи розбивки, провішування, промаячування горизонтальної,
вертикальної і криволінійної поверхонь;
норми і правила проведення та приймання оздоблювальних робіт.

Крім знань він повинен уміти:

вести штукатурні роботи;
робити покриття та лицювання стін прямими і фасонними плитками;
визначити види та причини браку і усувати його;
робити ремонт та заміну плиток;
виконувати оздоблювальні роботи згідно з запланованим малюнком.

Вимоги до індивідуально-психологічних особливостей.

Для оволодіння професію лицювальника-плиточника необхідно мати знання таких загальноосвітніх предметів, як: фізика, хімія, креслення.

Професія лицювальника ставить певні вимоги до індивідуально-психологічних якостей робітника. Важливими є природні здібності до творчості. Добрий окомір, чітка координація і точність рухів.

Професійно важливими якостями лицювальника-плиточника є: яскраве уявлення, образне мислення, наочно-образна і зорова пам'ять, концентрація і розподіл уваги.

Сфера професійного використання випускника: будівельні та ремонтні організації.

Перспективи

Лицювальник-плиточник може працювати у комерційних та приватних структурах, де заробітна плата визначається контрактом і становить комерційну таємницю

Взагалі професія лицювальника-плиточника добре оплачується і набуває престижності.

Будівельні організації України, домобудівні комбінати, ремонтні та експлуатаційні управління міст і сіл відчувають постійну потребу в фахівцях цієї професії. Доволі часто можна побачити об'яви із запрошенням кваліфікованих лицювальників-плиточників на роботу у країнах СНД та за кордоном. Тому вірогідність працевлаштування лицювальника-плиточника після навчання є високою. Ризик безробіття - мінімальний.

Професія протипоказана особам, страждаючим хворобами:

опорно-рухового апарату (хронічний радикуліт, розширення вен, плоскостопість);
серцево-судинної системи;
зір (дальтонізм);
порушення у вестибулярному апараті;
схильність до простудних і алергічних захворювань;
нервово-психічні захворювання.

Маляр

Назва професії «маляр» походить від німецького слова «maler», що означає живописець.

Професії маляра та штукатура мають багато вікову історію. Люди здавна прикрашали своє житло, храми, палаци. У давні часи мали лише природні барвники. А тепер настала часи готових фарб.

Відійшли у минуле ті часи, коли на озброєнні маляра і штукатура були лише щітка і відро. Штукатур користується електрифікованими затир очними машинками. Маляр не тільки фарбує поверхні, але й обклеює їх шпалерами та іншими штучними матеріалами. Вони працюють з механізмами, регулюють їх, настроюють.

Загальна характеристика професії

Сучасний маляр повинен знати:

Види основних матеріалів, що застосовуються при виконанні малярних робіт.
Вимоги до якості матеріалів, що застосовуються при виконанні малярних та шпалерних робіт.
Способи підготовки поверхонь під фарбування та обклеювання, способи фарбування, способи підготовки фарбувальних сумішей; способи варіння клею.
Способи підбору фарбувальних сумішей.
Способи обклеювання стін шпалерами, плівками, лінкрустом.
Вимоги, що ставляться до якості пофарбованих та обклеєних поверхонь.
Будову та правила експлуатації машин, механізмів та механізованого інструменту, принцип дії та будову шпалерообрізувальних машин, правила експлуатації пересувних малярних станцій.
Передові методи організації праці, виробничої санітарії і пожежної безпеки.
Способи варіння клею.
Способи підбору фарбувальних сумішей.
Способи обклеювання стін шпалерами, плівками, лінкрустом.
Вимоги, що ставляться до якості пофарбованих та обклеєних поверхонь.
Будову та правила експлуатації машин, механізмів та механізованого інструменту, принцип дії та будову шпалерообрізувальних машин, правила експлуатації пересувних малярних станцій.
Передові методи організації праці, виробничої санітарії і пожежної безпеки.
Санітарно-гігієнічні умови та безпека праці

Професійна діяльність маляра відноситься до фізичної праці середньої важкості і напруженості.

Фізичного навантаження маляр зазнає під час підготовки поверхні будіельних конструкцій, приготуванні і переробці малярних сумішей та їх нанесенні, переміщенні знарядь праці, будівельних матеріалів.

Обмежень за віком та статтю професія маляра не має. До виконання малярних робит з токсичними матеріалами, а також робіт з ремонту штукатурки допускаються робітники не молодше 18 років, які пройшли навчання на курсах за типовими програмами і мають право виконання цих робіт.

Робота маляра однозмінна. Тривалість робочого дня становить 8 годин при п'ятиденному робочому тижні з двома вихідними (40 робочих годин). Під час робочого дня, але не пізніше як через 4 години після його початку, робітнику надається обідня перерва, тривалістю 30 хвилин. Взимку при температурі -20°С через кожну годину маляру надаються 10-хвилинні перерви.

Маляр має право на щорічну відпустку повної тривалості та додаткову відпустку за роботу в шкідливих умовах. У перший рік роботи відпустка надається через шість місяців безперервної роботи на даному підприємстві, у відповідності до відпрацьованого часу.

Сфера професійного використання випускника: будівельні організаціі, ремонтно-будівельні і житлово-комунальні управління, обробка промислових, житлових, культурно-побутових будівель, а також в цеха домобудівних комбінатів

Для успішної діяльності необхідні наступні психофізіологічні якості: добрий естетичний смак, окомір, координація руху рук, творча уява, уважність і акуратність в роботі, здатність працювати на висоті.

Робота протипоказана людям із захворюваннями: органів дихання (хронічний бронхіт, хронічна пневмонія і ін.); серцево-судинної системи (гіпертонія, серцева недостатність і ін.); органів травлення (хронічні захворювання печінки і ін.); опорно-рухового апарату (що обмежують рухливість рук, ніг); нервової системи (нав'язливі стани, непритомність і ін.); шкіри (дерміти, екзема і ін.).

Перспективи

Заробіток маляра визначається формою власності та спеціалізацією підприємства, організації, установи, де він працює. Маляри, які працюють на будівництві, отримують більший заробіток, ніж їх колеги, що працюють у ЖЕКах і обслуговують житлові будинки. Заробіток у різних регіонах України може значно відрізнятися. Професія маляра користується попитом на ринку праці і є дуже актуальною

Муляр

Мабуть, небагато знайдеться на Землі професій, що за віком сягають у таку давнину, як професія муляра. І дійсно, тільки кількість населення первісного світу перебільшила кількість місць у печерах, людям довелося дбати про стіни, які б захищали їх від пронизливого вітру, та дах, який боронив від снігу та дощу. Від примітивних культових та побутових споруд (Стоунхендж у Великій Британії, дольмени у Франції та Грузії, будівлі з кісток мамонтів в Україні) людство поступово переходило до складних і довершених споруд, які вражають сучасників своєю красою та витонченістю ліній, монументальністю та пропорційністю. Єгипетські піраміди, легендарні будівлі Індії, Урарту та Вавилону, храми та вілли Давньої Греції і Риму є пам’ятками досягнень мулярської праці.

З покоління в покоління, від батьків до синів передавалися таємниці мулярської майстерності. У середні віки в Західній Європі виникли відокремлені один від одного мулярські цехи, що мали власні устави, штандарти та інші атрибути професійного уособлення.

І сьогодні професія муляра шанована суспільством. Саме він втілює у життя ідеї архітекторів і проектувальників, зводить просторові конструкції промислових споруд, будівлі суспільно-побутового призначення та житлові будинки.

Праця муляра відноситься до фізичної праці середньої важкості. Нею займаються переважно чоловіки. Муляри працюють в одну, дві або три зміни. Праця переважно на відкритому повітрі. Сезонними погодними ознаками роботи муляра є протяги, що виникають під дією вітрів, спека влітку, холодні дощі восени, морози взимку. Працює муляр стоячи, іноді зігнувшись, тобто у складних умовах, що супроводжуються небезпечними, а інколи і шкідли-вими факторами праці. Укладання цегли відбувається здебільшого на висоті, що становить певну небезпеку і може призвести до травмування.

Загальна характеристика професії

Муляр повинен знати основні властивості стінових матеріалів і розчинів, гідроізоляційних матеріалів, що застосовуються для ізоляції фундаментів та стін, прості системи кладки і перев’язки швів, способи розстеляння розчину на стіні та розкладки цегли, правила роботи пневматичним та електрифікованим інструментом, основні види деталей та збірних конструкцій, що застосовуються при зведенні кам’яних будівель і споруд, вимоги до якості цегляної кладки і збірних залізобетонних конструкцій, що монтуються у кам’яних будівлях.

Потреба у робітниках цієї професії постійна і має тенденцію до зростання. У переважній більшості регіонів України муляр без особливих ускладнень знаходить роботу в будівельних організаціях, на підприємствах та в установах різних форм власності. Ризик безробіття у мулярів мінімальний і пов’язаний, перш за все, з недостатнім досвідом або кваліфікацією.

Сфера професійного використання: будівництво.

Робота протипоказана людям, страждаючим захворюваннями серцево-судинної системи, опорно-рухового апарату, нервово-психічними розладами, що має схильність до простудних захворювань; що має дефекти зору у вираженій стійкій формі.

Штукатур

Професія. штукатура, як і майже всі будівельні професії, є досить давньою. Серед оздоблювальних робіт штукатурні на будівництві займають чи не найважливіше місце. За даними археологічних досліджень ще 5 тисяч років тому в будівництві широко використовувалась гіпсова штукатурка, що в перекладі з італійської мови означає "оздоблення, спорядження".

Свою назву професія штукатура отримала від основного матеріалу, з яким доводиться мати справу будівельнику. Штукатурка - це оздоблювальний шар що наноситься на поверхню різних конструктивних елементів будівлі (стін, перегородок, перекриттів, колон) з метою вирівняти ці поверхні, покращити їх санітарні та теплотехнічні характеристики, надати їм певної форми та фактури. Штукатурні роботи сприяють досягненню довговічності споруд, архітектурно-декоративної привабливості.

Загальна характеристика професії

виготовлення розчину з сухих готових матеріалів і сумішей;
накладання розчину на поверхню, що підлягає штукатурці;
вирівнювання поверхонь; опорядження колон, балок, фасадів.

Штукатур є тим будівельним фахівцем, від якості роботи якого залежить, як буде виглядати будинок після введення його в експлуатацію. Висококваліфікований штукатур за своїм рівнем наближається до художника. Результати роботи штукатура завжди на видноті, тому кажуть, що його робота є візитною карткою всіх будівельників, які споруджували будівлю.

Сфера професійного використання випускника: будівельні та ремонтні організації

Професійна діяльність штукатура відноситься до фізичної праці середнього навантаження і напруженості. Обмежень щодо статі і віку професія не має. Робота, як правило однозмінна і проводиться вдень. При великих обсягах робіт штукатури можуть працювати у дві, а іноді у три зміни.

Штукатурні роботи виконуються в різних кліматичних зонах. Штукатури працюють як усередині приміщень, так і зовні та на висоті.

В процесі професійної підготовки учні отримують знання з матеріалознавства, технології виконання штукатурних робіт, їх механізації, інструментів, читання креслення, електротехніки та ін.

Отримані в процесі навчання знання дають можливість штукатуру працювати за такими суміжними професіями як маляр, лицювальник-плиточник, тощо.

Перспективи

У будівництві застосовують дві форми заробітної плати: погодинну та підрядну.

Найбільш ефективною вважається підрядно-преміальна, за якою оплата проводиться за виконання завдання.

Розмір заробітку штукатура залежить від його кваліфікації. Заробіток штукатура визначається формою власності та спеціалізацією підприємства, організації, установи, де він працює. Професія штукатура користується попитом на ринку праці і є дуже актуальною.езпечні наслідки: від формування почуття безвідповідальності за результати власної праці до спрямування активності на асоціальну поведінку.

Багато випускників середньої школи обирає професію випадково, затрудняючись якось обгрунтовано мотивувати власний вибір.

Професійна орієнтація — це комплексна науково обґрунтована система принципів, форм, методів і прийомів навчально-виховної роботи, спрямованої на надання допомоги учням в активному свідомому професійному самовизначенні з урахуванням інтересів, здібностей, фізіологічних можливостей особистості та кон'юнктури ринку праці.

Основна мета впровадження професійної орієнтації в загальноосвітніх навчальних закладах — формування професійної спрямованості учнів, їх здібності свідомо обирати професію.

Підходи до професійної орієнтації

• Діагностичний підхід.

Сформульований у трьох-факторній моделі профорієнтації Ф.Парсонса:

1) правильна самооцінка схильностей, здібностей, інтересів, прагнень, можливостей, обмежень;

2) знання того, що потрібно для успішної діяльності щодо кожної з обраних професій;

3) уміння співвіднести результат самооцінки зі знанням вимог до різних професій.

Вибір професії розглядається як пошук співвідношення між вимогами професії та індивідуальністю. На основі результатів тестування психічних та особистіших особливостей претендента на професію робляться висновки про притаманні йому професійні здібності.

Виховна концепція.

Будь-яка людина може бути підготовлена до будь-якої професії. В основу виховної концепції покладено погляди біхевіористів, які розглядали процеси розвитку психічних процесів та виховання як ланцюжок взаємодії стимулів та реакцій людини на ці стимули, без урахування внутрішніх, природних факторів розвитку особистості. Але ігнорування природного фактору може призвести до того, що обрана трудова діяльність буде виконуватися зі значним напруженням, наслідком чого може стати втрата інтересу до професії, розчарування у власних здібностях, навіть нервові захворювання.

• Особистісно орієнтований підхід.

Своєчасна підтримка та розвиток тих особливостей та характеристик особистості, які є передумовою майбутньої успішної професійної діяльності, сприяють пізнанню оточуючого світу, самопізнанню, самореалізації особистості, усвідомленню власної ролі у виборі професії, прийняттю відповідальності.

Структура професійної орієнтації молоді

Професійна орієнтація розглядається як багатоаспектна цілісна структура, яка складається із взаємодіючих компонентів або підсистем, об'єднаних спільністю мети й єдністю управління. Професійна орієнтація у ЗНЗ включає такі компоненти: професійну просвіту, професійну діагностику, професійну консультацію, професійну активізацію та професійну адаптацію.

Професійна просвіта — це своєрідна система формування в молоді уявлень, понять та знань про соціально-економічні, психологічні і фізіологічні умови правильного вибору професії, виховання позитивного ставлення молодої людини до різних видів діяльності, формування мотивованих професійних намірів з урахуванням бажань і можливостей особистості та потреб ринку праці. Вона складається з профінфор-мування, профпропаганди і проф-агітації.

Головне завдання профпросві-ти з учнями 1—4-х класів—дати їм початкові відомості про важливість будь-якої праці для життя суспільства. Учні ще не готові сприймати інформацію про умови праці. А ось усвідомити те, яку користь приносить людям та чи інша професія, вони вже здатні. Молодші школярі прагнуть брати участь в активній діяльності, із задоволенням виконують трудові доручення, властиві для їхнього віку. Тому для профпросвітньої роботи у початковій школі мають обиратися ті методи, які найкраще відповідають специфіці цього віку дітей, вносять елементи романтики, гри, творчості.

В основній школі (5—9-ті класи) професійна просвіта школярів має спрямовуватись на ознайомлення учнів з існуючою типологією професій та відомостями про найбільш поширені професії кожного типу, класу, відділу і групи. Важливе місце в профпросвітниць-кій роботі з учнями основної школи вже займають вимоги, які висуває професія до людини, про умови правильного вибору професії, про фактори, які впливають на правильний вибір. Цю роботу доцільно проводити в декілька етапів:

• І етап (5-й клас) — увага учнів звертається на те, що професії будуть подібними, якщо існує схожість між предметами праці; діти мають бути ознайомлені з представниками всіх типів професій (але не більше 3—5 для кожного типу);

• П етап (6-й клас) — продовжується ознайомлення школярів з професіями без введення додаткових ознак типології; коло знань про професії кожного типу має бути розширене до 10—15;

• ПІ етап (7-й клас) — відбувається систематизація одержаних раніше відомостей про типи професій;

• IV етап (8—9-ті класи) — поступове розширення інформації про професії на основі нової інформації про мету, знаряддя та умови праці.

У старшій школі (10—11(12>ті класи) професійна просвіта спрямовується на розширення кола знань школярів про професії, якими вони можуть оволодіти після закінчення посоли. Важливе місце в профінформаційних матеріалах для старшокласників мають зайняти відомості про розподіл професій у різних типах навчальних закладів, про можливості продовження освіти після закінчення школи. Для одержання такої інформації старшокласники покладаються вже не тільки на школу — у цьому вони проявляють значну самостійність. Тому на даному етапі важливо навчити їх правильно розуміти особливості професій та свідомо робити для себе обґрунтовані висновки.

Форми професійної пропаганда: організація виступу спеціалістів, цільові екскурсії, проведення різних конкурсів «знавців професій», оформлення стендів, виставок, вітрин тощо.

Джерелом професійної просвіти сьогодні частіше виступають ЗМІ, батьки, родичі, знайомі та ін. Одержані таким шляхом відомості дуже часто бувають значно спотвореними, тому в учнів створюється не завжди правильне уявлення про привабливість одних професій і нехіть до інших. Лавина суб'єктивної інформації може спричинити втрату ціннісних перспектив, порушити адекватність сприйняття соціального середовища. Щоб запобігти цьому, профінформація, яку надають у шкалі, має бути:

1) всебічною (висвітлювати всі сторони професійної діяльності);

2) достовірною (відомості про професії необхідно отримувати з достовірних джерел: документація відповідних підрозділів підприємств, бесіди зі спеціалістами, дані психологічного аналізу діяльності);

3) об'єктивною (неприпустимою є реклама тих чи інших сто-

^рін професії, приписування ш неіснуючих переваг).

Суб'єкти професійної орієнтації учнів

Відповідальність за організацію проведення профорієнтаційної роботи в ЗНЗ покладається на класних керівників.

Завдання створення дієвої системи підготовки нової генерації українців до адекватної інтеграції в сучасний ринок праці є спільним для всіх учителів, котрі працюють у школі. Кожен педагог вивчає спрямованість чи здібності учнів через призму їхнього ставлення до навчальної дисципліни, яку викладає.

Для проведення профорієнтаційної роботи в закладах освіти необхідно використовувати навчально-методичний кабінет професійної орієнтації, кабінет інформатики, майстерні, бібліотеку, медичний кабінет тощо.

Професійну орієнтацію учнів, вивчення ефективності працевлаштування випускників навчальним закладам доцільно здійснювати спільно з батьками учнів, підприємствами, установами і організаціями, центрами (відділами) профорієнтації територіальних центрів зайнятості, будинків дитячої та юнацької творчості

Етапи професійної орієнтації учнів

Професійна орієнтація в загальноосвітніх закладах освіти здійснюється на всіх ступенях навчання. Профорієнтаційна робота в загальноосвітніх закладах включає початковий (пропедевтичний), пізнавально-пошуковий і базовий (визначальний) етапи.

I. Початковий (пропедевтичний) етап передбачає ознайомлення дітей у процесі навчальної, позакласної та позашкільної роботи з найпоширенішими професіями, виховання позитивного ставлення до різних видів трудової і професійної діяльності, інтересу до пізнання своєї особистості; формування початкових загальнодоступних умінь і навичок, здатності до взаємодії з іншими особами в процесі діяльності.

Результат—сформоване у молодших школярів ставлення до себе, суспільства і професійної діяльності.

II. Пізнавально-пошуковий етап охоплює 5—7-мі класи загальноосвітніх навчальних закладів і передбачає: формування ціннісних орієнтацій, мотивації самопізнання, установки на власну активність у професійному самовизначенні та оволодінні професійною діяльністю; систематичне ознайомлення з професіями у навчально-виховному процесі; формування вмінь самооцінки, самоаналізу з метою усвідомлення власної професійної спрямованості; консультування щодо вибору профілю подальшої освіти, форм трудової підготовки.

Результат — вибір напрямку (профілю) навчання, продовження освіти у 8—9 класах.

III. Базовий (визначальний) етап (8—9(8—12)-ті класи) передбачає: вивчення наукових основ вибору професії; класифікаційних ознак професії, вимог професій до людини, основних професійно важливих якостей, правил вибору професії; оволодіння методиками самопізнання, самооцінки, розвитку індивідуальних професійно важливих якостей, формування уміння зіставляти вимоги, необхідні для набуття конкретної професії, з власними можливостями та кон'юнктурою ринку праці; створення умов для випробування своїх здібностей у різних видах трудової діяльності; консуль- тування щодо вибору професії та навчального закладу.

Системоутворюючим у забезпеченні знань, необхідних для професійного самовизначення учнів, є викладання відповідного факультативного курсу, який би вивчався у 8—9-х класах загальноосвітніх шкіл.

Результат — сформованість особистісно значимого смислу вибору професії, певної професійної спрямованості (професійних намірів, планів оволодіння професією, професійної перспективи), професійне самовизначення учнів, готовність до зміни професійної спрямованості та переорієнтації на суміжні професії, інші види діяльності відповідно до індивідуальних особливостей учнів.

Ефективність громадянського виховання залежатиме від повноти реалізації усіх його складових, у тому числі від формування професійної спрямованості школярів. Проблема професійного самовизначення носить фундаментальний характер, бо торкається загальної проблеми життєвого становлення особистості.

Вибір професії за особистісною мотивацією

Характеристики	Так	Швидше так	Середнє	Швидше ні	Ні
Бути романтичною
Можливість стати самостійним
Бути творчою
Можливість бути авторитетним
Можливість принести користь людям
Легка в оволодінні
Відповідає моїм інтересам
Має придатні для мене умови праці
Бути матеріально вигідною
Перспективи професійного зростання
Відповідати моїм здібностям, рівню підготовки
Давати можливість отримати освіту: вищу, середню спеціальну
Інше

Анкета для учнів 10—11 -х класів

Дата___ Стать__ч.__ж.

Клас___________

І. Чи відчуваєте Ви у себе здібності до якого-небудь роду занять? (Підкресліть відповідь)

• Так (напишіть, якого)__________________________

• Ні.

2. Якщо є здібності, то яким чином Ви їх розвиваєте? (Підкресліть відповідь):

• заняття в гуртку:

— у школі,

— поза школою;

• відвідування клубу за інтересами:

— у школі,

— поза школою;

• саморозвиток і самовдосконалення:

• індивідуальне навчання з репетитором, учителем;

• навчання у батьків (близьких людей);

• участь у МАН;

• інше

• Ні.

2. Якщо є здібності, то яким чином Ви їх розвиваєте? (Підкресліть відповідь):

• заняття в гуртку:

— у школі,

— поза школою;

• відвідування клубу за інтересами:

— у школі,

— поза школою;

• саморозвиток і самовдосконалення:

• індивідуальне навчання з репетитором, учителем;

• не займаюся розвитком своїх здібностей.

3. Після закінчення школи збираюся... (підкресліть):

• працювати;

• навчатися у:

— ВНЗ;

— середньому професійному закладі; -

• ще про це не думав.

4. В якому класі Ви навчаєтесь зараз? (Підкресліть відповідь)

• 3 поглибленим вивченням окремих предметів;

• з профільним навчанням;

• у звичайному.

5. Чому саме у цьому класі Ви навчаєтесь? (Підкресліть відповідь)

• За власним бажанням;

• так вирішили мої батьки;

• у ньому навчаються мої друзі;

• порекомендували вчителі;

• у школі немає варіантів;

• мене про це ніхто не питав;

• інше__________________.

6. Якщо Ви навчаєтесь у профільному класі, чи були у Вас проблеми з вибором профілю? (Підкресліть відповідь)

• Так (напишіть, з чим вони пов'язані)_____________

• Ні.

7. Якщо Ви навчаєтесь у профільному класі, то чому саме у класі цього профілю? (Підкресліть відповідь)

• Мені цікаві профільні предмети;

• у зв'язку з вибором майбутньої професії;

• у зв'язку з профілем ВНЗ, в якому планую навчатися;

• так вирішили мої батьки;

• пішов за компанію з друзями; -

• у школі немає варіантів;

• мене про це ніхто не питав.

8. Чим Ви хотіли займатися у своєму житті? (Напишіть)____

9. Чи є у Вас план досягнення цієї мети? (Підкресліть відповідь)

• Так (напишіть, який саме).

• Ні.

10. Професійна діяльність для людини — це ... (Підкресліть відповідь)

• обов'язок;

• джерело задоволення;

• спосіб самовираження та са-мореалізації;

• можливість соціального визнання;

• джерело добробуту; , • інше

11. В якій сфері діяльності Ви хотіли б себе проявити? (Підкресліть відповідь)

• Наука і освіта;

• медицина;

• культура та мистецтво;

• сільське господарство;

• промисловість;

• транспорт;

• зв'язок;

• будівництво;

• сфера побутового обслуговування;

• соціальна сфера;

• захист Вітчизни;

• охорона правопорядку;

• спорт;

• сфера управління;

• комерція;

• інші сфери суспільного життя.

12. Назвіть одну з професій у кожній з таких сфер:

• професія, в якій об'єктом праці є людина_______________

_________________________,___>

• професія, в якій об'єктом праці є техніка _______________

___________________________________ __________________________________________________»

• професія, в якій об'єктом праці є природа _____________ __________________________________________________________________________________>

• професія, в якій об'єктом праці є знакова система________

• професія, в якій об'єктом праці є художній образ________

13. Чи обрали Ви професію? (Підкресліть відповідь)

• Так. (Яку?)

• Ні, бо:

— сподіваюся на випадок;

— не задумувався про це;

— погано знаю свої можливості;

— мало знаю про професії;

—- не знаю, як обирають професію;

• інша причина.

14. Який ступінь твердості цього рішення? (Обведіть відповідний бал)

• Остаточно вирішив 1____ 2____3 ____ 4 ___ 5.

• Твердо не вирішив.

15. На Ваш вибір вплинули (підкресліть відповідь):

• кінофільми;

• радіо- та телепередачі;

• стан здоров'я;

• батьки або інші родичі;

• учителі;

• матеріальний стан сім'ї;

• друзі;

• випадкові обставини;

• інші причини (напишіть).

16. Якою мірою Ваша майбутня професія має відповідати наступним характеристикам (поставте «+» у відповідній графі таблиці)?

17. Як Ви вважаєте, чи можливо сьогодні працевлаштувати-ся за обраною Вами професією? (Підкресліть відповідь)

• Так, легко.

• Нелегко, але при бажанні можливо.

• Неможливо, бо на сьогодні не потрібна на ринку праці.

• Інше______________.

18. Чи хотіли б Ви отримати допомогу спеціаліста з професійного консультування щодо вибору професії?

• Так.

• Ні.

Дякуємо за надані відповіді.

АЛГОРИТМ ПРОФЕСІЙНОГО

САМОВИЗНАЧЕННЯ

ПАМ`ЯТКА СТАРШОКЛАСНИКАМ

Знайти своє покликання – джерело щастя.

Визначити кількість професій, які подобаються, до яких є потяг, існують принципові можливості успішного їх освоєння й працевлаштування.
Шукати якнайбільше інформації про ці професії, знайомитися з людьми, які їх представляють.
Вислухати думки батьків, учителів, друзів, проаналізувати їх.
Скласти список суттєвих можливостей професії (наприклад, можливість спілкування з багатьма людьми, поїздки за кордон, висока платня тощо) і проаналізувати його відносно своєї мети, очікувань, мрій.
Визначити фізичні та психологічні якості, необхідні для кожної професії.
Звернутися до психолога з проханням визначити (дослідити) інтереси, здібності, темперамент, особливості пам’яті, уяви тощо.
Прислухатися до своїх відчуттів, інтуїції.
“Приміряти” кожну з професій. Порівняти, зважити всі “плюси” і “мінуси”.
Зробити вибір.

10. Упевнено йти до мети.

Основні помилки у виборі професії

Поділ на “престижні” і “непристижні”.
Ототожнення навчального предмета з професією.
Перенесення ставлення до людини на професію.
Вибір під чиїмось впливом.
Неправильне уявлення про характер праці в певній трудовій діяльності.
Вибір під впливом певних обставин.
Думки про легке життя.

МЕТОДИКА ВИЯВЛЕННЯ Й ОЦІНКИ
КОМУНІКАТИВНИХ І ОРГАНІЗАТОРСЬКИХ СХИЛЬНОСТЕЙ
СТАРШОКЛАСНИКІВ ( КОС – 1 )

( за Б.Федоришиним і В. Синівським. )

У професіях, що за своїм змістом пов’язані з активною взаємодією людини з людиною, провідними професійно значущими якостями є комунікативні та організаторські здібності.

Аналіз комунікативних І організаторських здібностей особистості дозволяє виявити їх психологічну структуру; вичленити такі їхні компоненти, які можуть бути індикаторами відповідних здібностей.

Так, наприклад, комунікативні здібності особистості характеризуються її вміннями легко й швидко встановлювати ділові й товариські контакти з людьми, прагненням до розширення сфери спілкування, до участі в громадських, групових заходах, що можуть задовольнити потреби особистості у широкому й інтенсивному спілкуванні.

Розглядаючи з цих позицій організаторські здібності, не важко виділити в їх структурі вміння впливати на людей з метою успішного вирішення ними певних завдань і досягнення певних цілей, уміння оперативно розібратися в ситуативній взаємодії людей і направити цю взаємодію в потрібне русло, прагнення до прояву ініціативи, до виконання громадської роботи тощо.

Анкетна частина методики “ КОС – 1 ” пропонує досліджуваному серію запитань, на які можна дати або позитивні, або негативні відповіді, тобто “так” або “ні”.

Можливості прояву комунікативних і організаторських схильностей закладено у відповідних групах запитань. Сукупність яких представлена в бланку “Лист запитань”. Спектр опитування в ньому досить широкий для того, щоб за результатами відповідей досліджуваного можна було виявити якісно – кількісні параметри його комунікативних і організаторських схильностей.

ІНСТРУКЦІЯ :

З початком роботи досліджуваний отримує таку інструкцію «Вам потрібно відповісти на всі запитання, що є в цьому “Листі запитань”. Відповіді будите давати за певними правилами. Всі запитання сформульовані у вигляді тверджень. Але ці твердження потрібно розуміти як запитання для вас особисто. Придивіться до першого твердження – запитання: «В мене є багато друзів , з якими я часто спілкуюсь». Перенесіть це твердження на себе і дайте відповідь на запитання, яке стоїть за цим твердженням: чи це правда, що у вас є багато друзів? Якщо це правда, якщо ви вважаєте що у вас дійсно є багато друзів, то у бланку відповідей ви поставите знак «+». А якщо ви вважаєте, що це твердження не про вас, що воно вас не характеризує, ви не можите погодитись з тим, що у вас дійсно є багато друзів, то ви відповісте знаком «-», «+» - «є відповідь «так», а «-» означає відповідь «ні».

Ці правила вам зрозумілі? Якщо зрозуміло, то запам”ятайте ще одне правило. Всі твердження у “Листі запитань” пронумеровані. У бланку, в якому ви будите записувати свої відповіді, пронумеровано клітинки. Номер клітинки з вашою відповіддю повинен точно відповідати номеру запитання. Отже, відповідь на друге запитання – в клітинку “2” .

Працюючи з “Листом запитань”, майте на увазі, що ці твердження – запитання є дещо узагальненими за своїм змістом. У них не відображено усіх подробиць, додаткових умов тощо. Ви просто уявіть собі основну описану ситуацію, не замислюйтесь над якимись визначеними й невисловленими деталями або умовами і відповідайте плюсом чи мінусом у залежності від того, яка відповідь, на ваш погляд, є переважаючою, типовою. І майте на увазі ще те, що добрих чи поганих відповідей у цій роботі не буває, незважаючи на те, поставили ви плюс чи мінус. Отже, все ясно? Працюйте.»

ЛИСТ ЗАПИТАНЬ

КОС-1

1. Чи багато у вас друзів, з якими ви постійно спілкуєтесь?

2. Чи часто вам вдається схилити більшість своїх товаришів до прийняття ними вашої думки?

3. Чи довго турбує вас почуття образи заподіяне кимось із ваших друзів?

4. Чи завжди вам важко орієнтуватися у критичній ситуації, що склалася?

5. Чи прагнете ви до встановлення нових знайомств із різними людьми?

6. Чи подобається вам займатися громадською роботою?

7. Чи правильно, що вам приємніше читати книжки чи займатися будь-якими іншими справами, ніж проводити час із людьми?

8. Якщо виникли певні перешкоди у здійсненні ваших намірів, то чи легко ви відмовляєтесь від намірів?

9. Чи легко ви встановлюєте контакт із людьми, які значно старші від вас за віком?

10. Чи любите ви вигадувати чи організовувати зі своїми друзями різноманітні ігри та розваги?

11. Чи важко вам входити в нові для вас компанії?

12. Чи часто ви відкладаєте на інші дні ті справи, які потрібно було б виконати сьогодні?

13. Чи легко ви встановлюєте контакт з незнайомими людьми?

14. Чи прагнете домогтися, щоб ваші друзі діяли відповідно до вашої думки?

15. Чи важко освоюєтесь в новому колективі?

16. Чи правильним є твердження, що у вас не буває конфліктів з друзями через невиконання ними своїх обов’язків та зобов’язань?

17. Чи прагнете ви при нагоді познайомитися з новою людиною?

18. Чи чисто при вирішуванні важливих справ ви берете ініціативу на себе?

19. Чи дратують вас оточуючі і чи хочеться вам побути на одинці?

20. Чи правда, що звичайно ви погано орієнтуєтеся в незнайомій ситуації?

21. Чи подобається вам постійно бут серед людьми?

22. Чи виникає у вас роздратування, якщо не вдається закінчити розпочату справу?

23. Чи відчуваєте ви труднощі, незручність або ніяковієте, якщо доводиться проявляти ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною?

24. Чи правда, що ви втомлюєтесь від частого спілкування з товаришами?

25. Чи любите ви брати участь в колективних іграх.

26. Чи часто проявляєте ініціативу при вирішенні питань, що торкаються інтересів ваших товаришів?

27. Чи правда, що ви почуваєтеся невпевнено серед малознайомих вам людей?

28. Чи правильним є твердження, що ви рідко прагнете довести свою правоту?

29. Чи вважаєте ви, що без особливих зусиль можете внести пожвавлення в малознайому для вас компанію?

30. Чи брали ви участь у громадській роботі школи?

31. Чи прагнете ви обмежити коло ваших знайомих невеликою кількістю людей?

32. Чи правильно, що ви не прагнете відстояти свою думку чи рішення, якщо воно не було зразу прийняте вашими товаришами?

33. Чи почуваєтеся ви невимушено, потрапивши в незнайому для вас компанію?

34. Чи з бажанням ви приступаєте до організації різних заходів для своїх товаришів?

35. Чи правда, що ви не почуваєтесь впевнено і спокійно, коли доводиться що-небудь говорити великій групі людей?

36. Чи часто ви спізнюєтесь на ділові зустрічі чи побачення?

37. Чи правда, що у вас багато друзів?

38. Чи часто ви опиняєтеся в центрі уваги своїх товаришів?

39. Чи часто ви ніяковієте при спілкуванні з малознайомими людьми?

40. Чи правда, що ви не дуже впевнено почуваєте себе в оточенні великої групи своїх товаришів?

Ключ

Комунікативні схильності: 1+, 3–, 5+, 7–, 9+, 11–, 13+, 15–, 17+, 19–, 21+, 23–, 25+, 27-, 29+, 31–, 33+, 35–, 37+, 39–.

Організаторські схильності: 2+, 4–, 6+, 8–, 10+, 12–, 14+, 16–, 18+, 20–, 22+, 24–, 26+, 28–, 30+, 32–, 34+, 36–, 38+, 40–.

Бланк відповідей (КОС – 1 )

Прізвище, ім’я_______________________________________________________________________________

Клас______________________________________________________________________________

Дата проведення____________________________________________________________________

1	3	5	7	9	11	13	15	17	19	21	23	25	27	29	31	33	35	37	39	Σ=
2	4	6	8	10	12	14	16	18	20	22	24	26	28	30	32	34	36	38	40	Σ=

К ком =___________ Q ком = ______ Рівень комунікативних схильностей_____________

К орг =___________ Q орг =_______ Рівень організаторських схильностей____________

Обробка й оцінювання результатів тестування

Для кількісної обробки тестових результатів профконсультант використовує ”ключ”, де проставлено “ідеальні” відповіді, тобто такі, що відображають максимально можливі показники прояву комунікативних і організаторських схильностей. Обробка результатів дослідження не викликає забруднень. Потрібно підрахувати кількість співпадань відповідей учня в бланку відповідей з тими відповідями, що проставлені у ключі, і це число ввести у формулу

К=0,05 · М

де “К” – величина оцінного коефіцієнта, а “М” – кількість відповідей, що співпали.

Кількісні оцінні показники, одержані за цією методикою, можуть варіювати від 0 до 1. Показники, ближчі до одиниці, свідчать про високий рівень виявлення комунікативних або організаторських схильностей, ближчі до 0 – про низький рівень. Оцінний коефіцієнт “К” – це первинна кількісна характеристика виявлених схильностей. Для якісної стандартизації результатів іспиту потрібно використати спеціальні шкали оцінок. У них тому чи іншому діапазону кількісних показників (“К”) відповідає певна якісна оцінка (“Q”).

Шкала оцінок комунікативних схильностей

Кк	Qк	Рівень прояву комунікативних схильностей
0,10 - 0,45	1	Низький
0,46 – 0,55	2	Нижче середнього
0,56 – 0,65	3	Середній
0,66 – 0,75	4	Високий
0,76 – 1,00	5	Дуже високий

Шкала оцінок організаторських схильностей

Кк	Qк	Рівень прояву організаторських схильностей
0,20 - 0,55	1	Низький
0,56 – 0,65	2	Нижче середнього
0,66 – 0,70	3	Середній
0,71 – 0,80	4	Високий
0,81 – 1,00	5	Дуже високий

Досліджувані учні, що одержали оцінку 1( Q = 1 ), характеризується вкрай низьким рівнем прояву схильностей до комунікативної або організаторської діяльності. В учнів, що одержали оцінку 2 ( Q = 2 ), розвиток комунікативних або організаторських схильностей знаходиться на рівні нижче середнього. Вони не прагнуть до спілкування, почувають себе скуто у новій компанії, у новому колективі, віддають перевагу перебуванню на самоті, обмежують коло своїх знайомств, відчувають труднощі в установленні активних контактів з людьми, погано орієнтуються у незнайомій ситуації, не відстоюють свої власні погляди і тяжко переживають образи. Прояви ініціативи в громадській діяльності вкрай занижені, в багатьох справах вони намагаються уникнути прийняття самостійних рішень.

Учні, що одержали оцінку 3 (Q=3),характеризуються середнім рівнем прояву комунікативних та організаторських схильностей. Вони прагнуть до контактів з людьми, не обмежують кола своїх знайомств, відстоюють свої думки і планують свою працю. Однак потенціал цих схильностей не відзначається високою сталістю.

Досліджувані, що одержали оцінку 4 (Q=4), відносяться до групи з високим рівнем прояву комунікативних та організаторських схильностей. Вони не розгублюються у новій обстановці, швидко знаходять собі приятелів, постійно прагнуть до розширення кола своїх знайомих, займаються громадською діяльністю, допомагають близьким, друзям, виявляють ініціативу в спілкуванні, здатні до прийняття самостійних рішень у складних ситуаціях. І все це провадиться не за примусом, а згідно зі своїми власними внутрішніми прагненнями, згідно зі своїм спрямуванням.

І, нарешті, та група досліджуваних, що одержала оцінку 5 (Q=5), посідає дуже високий рівень прояву комунікативних і організаторських схильностей. Вони відчувають потребу в комунікативній і організаторській діяльності і активно, помітно прагнуть до неї. Для них є характерними швидка орієнтація в складних ситуаціях, своєчасний вибір засобів спрощення, розрядки ситуації, невимушеність поведінки у новому колективі. Досліджувані цієї групи є ініціативними, вони самі будують потрібну ситуацію навколо себе, приймають самостійні рішення, відстоюють і свої думки, і свої рішення. Вони здатні внести пожвавлення у незнайому їм компанію, їм подобається організовувати різні ігри, заходи, вони вельми наполегливі у діяльності, що їх приваблює. Завдяки своїй ініціативності вони самі відшукують ті справи, що відповідають їхнім потребам у комунікативній і організаторській діяльності. При інтерпретації результатів дослідження за методикою “КОС - 1” під час профконсультаційної роботи слід зважувати на те, що ця методика виявляє лише наявний рівень прояву комунікативних і організаторських схильностей особистості, а не виконує безумовно функцій прогнозу розвитку або гальмування цих схильностей

ОПИТУВАЛЬНИК ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ (ОПС) Д. ГОЛАНД

Методика Д. Голанда визначає ступінь зв`язку типу особистості з сферою професійної діяльності, до якої у неї природні нахили.

Люди переважно прагнуть знайти середовище і професію, які дозволили б їм краще розкрити свої здібності, виразити свої інтереси, цінності орієнтації. Виходячи з цього, Д. Голланд виділяє шість типів особистості:

реалістичний,
інтелектуальний,
соціальний,
конвенційний,
підприємницький,
артистичний.

Відповідно до зазначених типів особистості виділено і шість типів професійного середовища з аналогічними назвами.

З точки зору вибору професії сутність методики Голланда полягає в тому, що успішність професійної діяльності, задоволеність нею і залежить у першу чергу від відповідності типу особистості типові професійного середовища. Представники тієї чи іншої професії за певними психологічними характеристиками більш – менш однорідні. Кожна професія приваблює до себе людей, яким притаманні спільні інтереси, погляди, нахили, певні психофізіологічні властивості та ін. Оскільки представники кожної професійної групи характеризуються певною подібністю, то в багатьох ситуаціях вони реагують достатньою мірою однаково, створюючи тим самим своє інтерперсональне середовище. Таким чином, правомірно стверджувати наявність моделюючого людину професійного середовища.

Характеристика типів особистості

Не вдаючись до розгляду причин і спонукальних сил формування кожного окремого типу особистості, Голланд описує ці типи за такою схемою: освітні й професійні цілі, кращі професійні ролі, здібності, спеціальні обдарування, оригінальні досягнення, особистісний розвиток, життєвий шлях.

Реалістичний тип – чоловічий, несоціальний, емоційно стабільний, орієнтований на сьогодення. Його представники займаються конкретними об’єктами і їх практичним використанням: інструментами, різними речами, тваринами, машинами. Віддають перевагу професіям, які вимагають моторних навичок, спритності, конкретності. Представники цього типу віддають перевагу таким професіям: механік, електрик, інженер, агроном, садівник, токар, водій, будівельник тощо.

Для професійного типу характерними є переважно невербальні інтелектуальні здібності. Психомоторні навички переважають над метематичними здібностями і здібностями до мов.

Інтелектуальний тип – орієнтований на розумову працю. Він несоціальний, аналітичний, раціональний, незалежний, оригінальний. У нього переважають теоретичні та, деякою мірою, практичні цінності. Роздумам про проблему він надає більшу перевагу в порівнянні з заняттями щодо реалізації пов’язаних з нею рішень. Йому подобається вирішувати завдання, що вимагають абстрактного мислення. Інтелектуал надає перевагу науковим професіям, таким як: ботанік, астроном, фізик, математик тощо. Володіє високорозвиненими як вербальними, так і невербальними здібностями.

Соціальний тип - ставить перед собою такі цілі й завдання, які дозволяють йому встановити тісний контакт з навколишнім середовищем. Володіє соціальними вміннями й потребує соціальних контактів. Рисами його характеру є соціальність, бажання навчати і виховувати, гуманність, жіночність. Заняття, яким цей тип надає найбільшу перевагу, - це навчання, лікування, обслуговування. В основному це лікар, вчитель, психолог. Представники цього типу намагаються триматися осторонь від інтелектуальних проблем. Вони активні, вміють пристосовуватися. Проблеми вони вирішують, опираючись переважно на емоції, почуття і вміння спілкуватися. Їм притаманні хороші вербальні і відносно слабкі невербальні здібності.

Конвенційний тип віддає перевагу чітко структурованій діяльності. З оточуючого середовища він вибирає цілі, задачі і цінності, які формуються із звичаїв і обумовлені станом суспільства. У відповідності до цього його підхід до проблем носить стереотипний практичний і конкретний характер. Спонтанність і оригінальність для нього не характерні. Значною мірою для нього характерні ригідність, консерватизм, залежність. Надає перевагу професіям, пов’язаним з розрахунками, канцелярією – бухгалтер, касир, економіст, статист, комірник, працівник банку, ревізор тощо.

Він володіє добрими навичками спілкування, а також моторними навичками. Математичні здібності розвинуті у нього краще, ніж вербальні. Він поганий керівник і організатор, його рішення переважно залежать від оточуючих його людей.

Підприємницький тип вибирає цілі, цінності і задачі, які дозволяють йому проявити енергію, ентузіазм, імпульсивність, домінантність, реалізувати любов до пригодництва. Віддає перевагу чисто “чоловічим”, керівним ролям, у яких він може задовольнити свої потреби в домінантності й визнанні. Це такі професії, як директор, телерепортер, завідувач, менеджер, журналіст тощо. Для цього професійного типу характерна дуже широка сфера діяльності. Йому не подобаються заняття, пов’язані з ручною працею, а також ті, що вимагають посидючості, значної концентрації уваги й інтелектуальних зусиль. Віддає перевагу невизначеним вербальним задачам, які пов’язані з керівництвом, високим статусом і владою. Найбільших успіхів досягає в управлінні, бізнесі і спорті.

Артистичний тип відхиляється від чітко структурованих проблем і видів діяльності, що передбачають велику фізичну силу. В спілкуванні з оточуючими опирається на свої безпосередні почуття, емоції, інтуїцію та уяву. Йому притаманні складні погляди на життя, гнучкість, незалежність рішень. Це несоціальний, оригінальний тип.

Важливо підкреслити, що кожна людина володіє особистісними властивостями, характерними для всіх шести описаних типів. Саме тому модель особистості можна виразити у вигляді психологічного профілю з бук винними індексами (за назвою типів), поданих у порядку зменшення ступеня домінування того чи іншого типу. Значення індексів: Р – реалістичний, І – інтелектуальний, С – соціальний, К – конвенційний, П – підприємницький, А – артистичний. Отримана таким чином модель дозволяє охарактеризувати людину з точки зору її більшої чи меншої схильності бути зарахованою до того чи іншого типу особистості.

Поведінка людини залежить від її особистісних властивостей, а також від оточення того середовища. В якому вона діє. Професійним типам особистості відповідають моделі професійного середовища. До останнього належать і люди зі своїми домінуючими рисами. В загальних рисах моделі професійного середовища, що відповідають певним типам особистості, виглядають таким чином:

Реалістичне професійне середовище характерне тим, що предметом праці тут є конкретні реальні речі. Це може бути сфера виробництва, використання різних матеріальних цінностей і засобів. Для виконання робіт необхідна наявність вправності, рухливості, наполегливості, фізичної сили. Соціальні навички потрібні незначною мірою і пов’язані в основному з прийомом і передачею мінімальної інформації.

Бесіди короткі і стереотипні. Характер завдань, що отримує працівник, конкретний і чіткий. Результат передбачуваний і матеріальний.

Професії: механік, зоотехнік, водій, інженер, агроном, електрик тощо

Інтелектуальне професійне середовище характеризується вирішенням завдань, що передбачають передусім наявність абстрактного мислення і творчих здібностей. Апаратура, що використовується передбачає швидше інтелектуальні, а не фізичні навички. Міжособистісні відносини відіграють незначну роль, хоча тут необхідно вміти передавати і приймати складні словесні конструкції. Результат праці може бути непередбаченим, часто нематеріальним. Характер завдань різноманітний, вимагає досить високого рівня інтелекту.

Професії: геолог, ботанік, хімік, вчений, редактор, фізик.

Соціальне професійне середовище відповідає соціальному типу особистості. Це в основному робота з людьми, що передбачає наявність умінь розбиратися в поведінці людей і навчати інших. Робота вимагає постійного особистого спілкування з людьми. Необхідні здібності переконувати, промовистість. Характер знань різноманітний. Результат праці не завжди можна передбачати.

Професії: соціолог, педагог, психолог, лікар, адвокат, соціальний працівник.

Конвенційне професійне середовище характеризується вирішенням завдань, що вимагають здібностей до обробки конкретної рутинної і нумеральної інформації. Це в основному робота з документами, цифрами, фактами, банками даних. Робота вимагає точності, ретельності.

Професії: бухгалтер, ревізор, податковий інспектор, фінансист, оператор ЕОМ.

Підприємницьке професійне середовище характеризується виконанням завдань різного характеру, що вимагають особистої ініціативи, вміння керувати, соціальних навичок. Важливо вміти розбиратися в мотивах поведінки різних людей. При спілкуванні з представниками різних типів і в різних ситуаціях важливі комунікабельність і промовистість. Результат роботи не завжди передбачуваний, але реалістичний.

Професії6 бізнесмен, брокер, спеціаліст по рекламі організатор подорожей, постачальник, страх агент і т.ін.

Артистичне професійне середовище характеризується вирішенням проблем і завдань, що передбачають наявність художнього смаку, уяви. Більш складні задачі вирішуються з допомогою фантазії, інтуїції. Всі свої знання, емоційну сторону життя, свою суть представники цього середовища прагнуть присвятити досягненню конкретної мети – реалізувати себе.

Характер завдань різноманітний, результат непередбачений. Необхідна наявність спеціальних здібностей: до співів, малювання, хореографії.

Професії: диригент, музикант, художник, актор, журналіст, скульптор, дизайнер і т. Ін.

У результаті досліджень Голланд встановив, що люди різних професійних типів неоднаково адаптуються до умов різного професійного середовища. Слід зазначити, що відповідність типу особистості до типу професійного середовища є передумовою професійних досягнень у діяльності і задоволеності людини своєю працею.

Виходячи з того, що людина в одне середовище “вписується” краще, ніж в інше, Голланд запропонував шкалу адаптованості різних типів особистості до різних професійних середовищ (див. Таб.), у якій використовуються такі умови і позначення:

++ - відмінна адаптація до середовища;

+ - добра адаптація;

- - недостатня адаптація;

- - - дуже погана адаптація

Відповідність типів особистості типам професійного середовища

Типи особистості	Типи професійного середовища
Типи особистості	Р	І	С	К	П	А
Реалістичний	++	+	-	+	-	- -
Інтелектуальний	+	++	-	-	- -	+
Соціальний	- -	-	++	-	+	+
Конвенційний	+	-	+	++	+	- -
Підприємницький	-	- -	+	-	++	+
Артистичний	-	-	+	- -	-	++

Інструктивні вказівки до методики

Методика включає 42 пари різних професій. З кожної пари професій необхідно вибрати одну, якій надається найбільша перевага.

Час, що відводиться на виконання методики не обмежується. Коли відповідаючий неспроможний віддати перевагу одній з двох запропонованих у парі професій, він може взагалі пропустити цю пару, але в такому випадку в якій – небудь іншій парі він повинен вибрати обидві запропоновані професії.

Досліджуваним пропонується прочитати на виданому листі назви професій. Якщо суть якої – небудь професії не зрозуміла, можна звернутися по роз’яснення до профконсультанта.

Обстеження проводиться за допомогою опитувальника професійних переваг.

Для того, щоб обстежуваний міг працювати з методикою, йому дається інструкція такого змісту:

Подивіться на запропонований вам тест. На ньому попарно представлені різні професії та види діяльності. В кожній парі професій постарайтеся надати перевагу одній з них. Наприклад, якщо в першій парі (1а. Інженер – будівельник – 1б . Конструктор) Вам більше подобається робота конструктора, напишіть на Вашому листку відповідей порядковий номер пари (в цьому випадку це буде 1.) та індекс вибраної Вами професії (в цьому випадку це буде буква І)

Такий вибір необхідно провести з усіма парами професій. Якщо в процесі роботи з тестом Ви не будите знати, в чому полягає зміст праці представника тої чи іншої професії, можете звернутися по роз’яснення до психолога.

Якщо у деяких випадках Ви не можете надати перевагу жодній з двох запропонованих у парі професій, то можете пропустити цю пару, але в такому випадку в якій – небудь іншій парі Ви повинні вибрати обидві запропоновані професії. Всього слід вибрати 42 професії.

Тест професійної спрямованості особистості ( Д. Голландка )

1.а Інженер – будівельник 1.б Конструктор

2.а Перукар 2.б Бібліотекар

3.а Токар 3.б Оператор комп’ютерного набору

4.а Режисер 4.б Директор магазину

5.а Архівіст 5.б Дизайнер

6.а Філософ 6.б Програміст

7.а Вчений –хімік 7.б Бухгалтер

8.а Редактор наукового журналу 8.б Адвокат

9.а Інженер – технолог 9.б Перекладач художньої літератури

10.а Страховий агент 10.б Художник з розпису тканин

11.а Офіціант 11.б Менеджер з реклами

12.а Спортивний лікар 12.б Художник – графік

13.а Нотаріус 13.б Підприємець

14.а Оператор ЕОМ 14.б Різьбяр по дереву

15.а Політичний діяч 15.б Письменник

16.а Садівник 16.б Метеоролог

17.а Водій 17.б Медична сестра

18.а Інженер – електронник 18.б Вчений

19.а Маляр – будівельник 19.б Артист естради

20.а Біолог 20.б Екскурсовод

21.а Телерепортер 21.б Фотограф

22.а Брокер 22.б Фармацевт

23.а Кінознавець 23.б Менеджер з маркетингу

24.а Математик 24.б Архітектор

25.а Працівник дитячої 25.б Аудитор

кімнати міліції

26.а Учитель 26.б Головний зоотехнік

27.а Вихователь дитячого садка 27.б Художник керамік

28.а Керівник спортивної команди 28.б Економіст

29.а Літературознавець 29.б Експерт

30.а Астроном 30.б Диригент

31.а Автослюсар 31.б Секретар – друкарка

32.а Електрозварник 32.б Музикознавець

33.а Кухар 33.б Фермер

34.а Закрійник 34.б Декоратор

35.а Археолог 35.б Директор театру

36.а Працівник музею 36.б Продавець – консультант

37.а Гідролог 37.б Артист

38.а Працівник соціальної служби 38.б Коректор

39.а Лікар 39.б Дипломат

40.а Банківський працівник 40.б Продюсер

41.а Інженер – металург 41.б Психолог

42.а Телемеханік 42.б Директор видавництва

Обробка результатів обстеження та їх інтерпретація

При обробці результатів підраховується кількість вибраних професій, яким опитуваний надав найбільшу перевагу, згідно з шістьма типами особистості. Отримані кількісні показники записуються в матрицю.

Наприклад:

Р І С К П А

2 7 6 5 2 12

Цифри – це кількість виборів по кожному вибору професій. Далі слід подивитися стандартні значення “сирих” балів нормо таблицею.

Переведення “сирих” балів у стандартні значення


	Р	І	С		К	П	А
0	0-1			0		0-1		0
1	2	0	0-1	1	0	2	0	1
2	3	1	2	2	1-2	3	1-2	2
3	4-5	2-3	3-4	3	3	4-5	3	3
4	6	4	5	4	4	6	4-5	4
5	7	5	6	5	5-6	7	6	5
6	8-9	6-7	7-8	6	7	8-9	7-8	6
7	10	8	9	7	8	10	9	7
8	11	9	10-11	8	9-10	11	10-11	8
9	12-13	10	12	9	11	12	12	9
10	14	11-12	13-14	10	12	13-14	13-14	10
11		13		11	13-14			11

Далі в залежності від величини цифри визначається пріоритет тієї чи іншої сфери діяльності для обстежуваної людини.

Тоді в нашому випадку модель особистості буде:

Р І С К П А

1 6 5 5 1 9

У цьому випадку модель особистості буде АІ (СК). Це означає, що обстежувана людина належить до артистичного типу особистості з яскраво вираженими якостями інтелектуала.

Необхідно зазначити, що при інтерпретації даних основну увагу слід звертати на перші два – три типи. Останні компоненти формули теж необхідно враховувати, оскільки вони свідчать про відсутність відповідних якостей особистості.

Таким чином, маючи інформацію про професійну спрямованість до певної сфери діяльності та про міру відповідності типу особистості типові професійного середовища можна більш аргументовано надати допомогу обстежуваному в пошуку професії.

Розберемо для прикладу таку ситуацію. Обстежуваний за методикою ОПС має максимальний бал у сфері “людина - людина”. За методикою Голландка – чітка приналежність до соціального типу (бажання повчати, надавати послуги, виховувати, спілкуватися з людьми). В такому випадку можна порадити працювати вчителем, бібліотекарем, екскурсоводом, психологом, працівником у службах зайнятості та побуту.

Отримані результати слід обговорити з обстежуваною особою. Це поліпшує взаєморозуміння, значно прискорює вибір професії або формування професійного плану.

Для більш обґрунтованого пошуку професії або роботи та врахування їх вимог до особистості необхідно звернутись до інших методик.

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ

Реалістичний тип	Інтелектуальний тип	Соціальний тип	Конвенційний тип	Підприємницький тип	Артистичний Тип
1.а	1.б	2.б	3.б	4.б	4.а
2.а	6.а	8.б	5.а	11.б	5.б
3.а	7.а	10.а	6.б	13.б	10.б
9.а	8.а	11.а	7.б	15.а	9.б
16.а	18.б	12.а	13.а	21.а	12.б
17.а	20.а	17.б	14.а	22.а	14.б
18.а	23.а	20.б	16.б	23.б	15.б
19.а	24.а	25.а	22.б	26.б	19.б
31.а	29.а	26.а	25.б	28.а	21.б
32.а	30.а	27.а	28.б	33.б	24.б
33.а	32.б	36.б	29.б	35.б	27.б
34.а	35.а	38.а	31.б	39.б	30.б
41.а	36.а	39.а	40.а	40.б	34.б
42.а	37.а	41.б		42.б	37.б
					38.б

ДИФФЕРЕНЦІЙНО - ДІАГНОСТИЧНИЙ ОПИТУВАЛЬНИК

(ДДО)

Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Е. А. Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих.

Зміст методики: випробовуваний повинен у кожній з 20 пар запропонованих видів діяльності вибрати тільки один і у відповідній клітинці листа відповідей поставити знак «+».

ІнстркцІя: «припустимо, що після відповідного навчання Ви зможете виконати будь-як роботу. Але якби Вам довелося вибирати тільки з двох можливостей, що б Ви вибрали?»

Текст опитувальника

1а. Доглядати тварин	1б. Обслуговувати автомобілі та механізми (слідкувати. Регулювати)
2а. Допомагати хворим	2б. Складати таблиці, схеми, програми для обчислювальних машин
3а. Слідкувати за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок	3б. Слідкувати за станом і розвитком рослин
4а. обробляти матеріали (дерево, тканину, метал, пластмасу)	4б. Доставляти товари до споживача, рекламувати, продавати
5а. Обговорювати науково – популярні книги	5б. Обговорювати художні книги (або п’єси, концерти)
6а. Вирощувати молодняк (тварин певної породи)	6б. Тренувати друзів або молодших у виконанні якої – небудь дії (трудової, навчальної, спортивної)
7а. Копіювати малюнки, зображення або налагоджувати музичні інструменти	7б. Керувати яким – небудь грузовим засобом
8а. Повідомляти, пояснювати людям потрібну їм інформацію (довідкове бюро, екскурсія)	8б. Оформляти виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п’єс, концертів)
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), будівлі	9б. Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках
10а. Лікувати тварин	10б. Виконувати обчислення, розрахунки
11а. Виводити нові сорти рослин	11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки,)
12а. з’ясовувати суперечки, непорозуміння між людьми, переконувати, пояснювати, карати, заохочувати	12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (провіряти, уточнювати, приводити до порядку)
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків, художньої самодіяльності	13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні інструменти і апарати	14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, опіках
15а. Художньо змальовувати, відображати події (за якими спостерігаємо і які уявляємо)	15б. Складати точні звіти, описи про явища, дійства, об’єкти за якими ведеться спостереження
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні	16б. Приймати, обстежувати хворих, говорити з ними, призначати лікування
17а. Фарбувати або розмальовувати стіни, приміщення, поверхню виробів	17б. Здійснювати монтаж або збір машин, приладів
18а. Організовувати культ походи однолітків або менших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи	18б. Грати на сцені, приймати участь в концерті
19а. Виготовляти за кресленнями деталі, вироби (механізми, одяг), будувати споруди	19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти
20а. Боротися з хворобами рослин, шкідниками лісів, садів	20б. Працювати на клавішних механізмах (друкарські машинки, телетайп, набірна машинка)

ЛИСТОК ВІДПОВІДЕЙ

Листок відповідей зроблений так, щоб можна було підрахувати кількість знаків “+” в кожній із 5 колонок. Кожна із 5 колонок відповідає відповідному типу професій. Випробовуваному рекомендується вибрати той тип професії, який отримав максимальну кількість знаків “+”. Найменування типів професій по колонкам:

“Людина - природа” – всі професії, пов’язані з рослинництвом, тваринництвом та лісовим господарством;
“Людина - техніка” – всі технічні професії;
“Людина - людина” – всі професії, пов’язані з обслуговуванням людей, спілкуванням;
“Людина - знак” – всі професії, пов’язані з розрахунками, цифровими та буквеними знаками, в тому числі і музичні спеціальності;
“Людина – художній образ” – всі творчі спеціальності.

Час, що відводиться на виконання методики не обмежується. Хоча, випробовуваного потрібно попередити про те, що над запитаннями не потрібно довго задумуватися.

Бланк відповідей

природа	техніка	людина	знакова система	Художній образ
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ НАМІРІВ СТАРШОКЛАСНИКІВ

Метод дозволяє визначити готовність до вибору професії (Л.М.Фрідман, Т.А.Пушкіна, І.Я.Каплунович, 1988), що характеризується внутрішньою свідомістю самого факту вибору і визначення професійних інтересів, обізнаністю учня і оцінкою своїх здібностей, а також знаннями про те, які фізичні і психологічні вимоги до людини пред’являє вибрана професія.

Кожному учню пропонується відповісти на запитання.

А Н К Е Т А

Чим ви думаєте зайнятися після закінчення школи (потрібне підкреслити)? а) продовжити навчання в закладі (якому?); б) поступить в СПТУ, технікум;

в) піти працювати на виробництво (на яке?);

г) сумістити роботу (яку?) з навчанням (яким?);

д) не знаю чим буду займатися.

Якій професії, спеціальності Ви б хотіли посвятити себе?
Які вимоги, по Вашій думці, ця професія пред’являє до людини (потрібне підкреслити)?

а) потрібні знання, вміння, навички;

б) потрібні загальні якості особи;

в) потрібні спеціальні якості особи.

Які вимоги пред’являє вибрана вами професія до здоров’я людини? Як ви оцінюєте Вашу професійну придатність по стану здоров’я ?
Як Ви уявляєте собі умови праці по вибраній професії?
Як Ви готуєте себе до вибраної професії (потрібне підкреслити)?

а) працюєте над розвитком системи знань, навиків, потрібних для даної

професії;

б) виховуєте у себе загальні позитивні якості (працелюбство, самостійність);

в) розвиваєте спеціальні якості, необхідні для вибраної професії.

Де Ви перевіряєте свої професійні якості (потрібне підкреслити)?

а) в школі на уроках;

б) в кружках;

г) в позашкільних закладах;

д) не перевіряв.

Чи знаєте Ви, де можна отримати підготовку по вибраній професії?
Де Ви читали про вибрану професію (потрібне підкреслити)?

а) в художній літературі;

б) в науково – популярній літературі;

в) в спеціальній літературі.

З ким Ви говорили про вибрану професію (потрібне підкреслити)?

а) з вчителем;

б) з батьками;

в) з родичами;

г) з товаришами – однолітками;

д) із старшими товаришами, які знають дану професію;

е) ні з ким не говорив.

Чи знаєте Ви, що до обраної професії маються близькі їй, родинні професії, якими ви могли б оволодіти? Якщо знаєте то назвіть їх.
Коли Ви вибрали професію? Чи відбувалися зміни в Вашому виборі? По яким причинам Ви змінювали свій вибір?
Якщо Ви до цих пір не обрали професію, то по яким причинам?
Ваше рішення про вибір даної професії кінцеве, чи Ви ще можете передумати?
Хто на Вас здійснив найбільший вплив при виборі професії (потрібне підкреслити)?

а) батьки;

б) вчителі;

в) працівники виробництва;

г) хтось інший.

На що Ви орієнтувалися при виборі професії (потрібне підкреслити)?

а) принести користь суспільству;

б) ця професія престижна;

в) хороша заробітна плата;

г) інтересна робота;

д) робота, яка відповідає моїм можливостям.

Що, на Вашу думку, потрібно зробити, щоб стати хорошим спеціалістом (потрібне підкреслити)?

а) попрацювати на виробництві;

б) закінчити ПТУ;

в) закінчити технікум;

г) закінчити вищий навчальний заклад;

д) попробувати себе в вибраній професії.

Які матеріали та по якій професії Ви хотіли б мати в школі (бібліотеці)?
На яких уроках вчителі розповідають про професії та як часто?
Які екскурсії на виробництво Вам найбільш сподобалися?
Які зауваження виникли у Вас після екскурсій (потрібне підкреслити)?

а) по організації праці;

б) по бесіді про професію;

в) по умовах виробництва;

г) по показу технологічного процесу;

д) інші зауваження.

Скільки за останній рік було зустрічей з ветеранами праці та хто з них визвав у Вас найбільший інтерес?
Як ви любите працювати (потрібне підкреслити)?

а) індивідуально;

б) з товаришами;

в) в колективі.

Ким Ви хотіли б бути в колективі (потрібне підкреслити)?

а) виконавцем;

б) організатором.

В яких предметних кружках Ви берете участь? В яких ще бажали б займатися в школі та поза школою?
В яких факультативних заняттях ви берете участь чи хотіли б узяти?
Якою областю знань та навиків Ви захоплюєтесь (потрібне підкреслити)?

а) про природу;

б) про науку;

в) про мистецтво;

г) про техніку;

д) про людину.

Якісний аналіз відповідей дає вчителю дані про загальні плани учнів (питання 1, 16, 17, 27), уподобання та професійні наміри (питання 2, 11, 12, 13, 20, 23, 24, 25, 26), знання про вибрану професію (питання 3, 4, 5, 11), оцінці учнем своєї придатності до вибраної професії (питання 7, 14), про оцінку вчителів та старшокласників по професійному само вибору (питання 6, 8, 9, 10, 15, 18, 19, 21, 22).

ТЕСТ “КВАДРАТ ІНТЕРЕСІВ”

Інструкція: перед вами бланк, розділений на квадрати. До кожного квадрата вписано чотири професії. Потрібно залишити в кожному квадраті ту професію, яка найбільше вас цікавить.

1.Продавець

2.Юрист

3.Бармен

4.Автодиспетчер

21.Слюсар КВП

22.Машиніст крану

23.Апретурник

24.Штукатур

41.Садівник

42.Зоотехнік

43.Лісоруб

44.Працівник птахоферми

61.Кресляр

62.Паспортист

63.Секретар-друкарка

64.Архіваріус

81.Маляр

82.Гравер

83.Облицювальник-мозаїчник

84.Ретушер (фото)

5.Слюсар

6.Автослюсар

7.Формувальник

8.Фрезерувальник

25.Ветлікар

26.Тваринник

27.Мисливець

28.Майстер зрошування

45.Аптекар

46.Радист

47.Сортувальник

48.Бібліограф

65.Архітектор

66.Фотограф

67.Різьбяр по каменю

68.Художник-декоратор

85.Учитель

86.Медсестра

87.Провідник вагону

88.Спортивний тренер

9.Геолог

10.Грунтознавець

11.Квітникар

12.Гідромеліоратор

29.Економіст

30.Оператор комп`ютера

31.Топограф

32.Бухгалтер

49.Актор

50.Облицювальник-плиточник

51.Скульптор

52.Паркетник

69.Офіціант

70.Вихователь

71.Інспектор відділу освіти

72.Перукар

89.Зварювальник

90.Слюсар-складальник

91.Налагоджував верстатів

92.Газорізальник

13.Коректор

14.Програміст

15.Штурман авіації

16.Перекладач

33.Художник

34.Шліфувальник

35.Музикант

36.Розмальовувальник тканин

53.Викладач технікуму

54.Адміністратор

55.Журналіст

56.Екскурсовод

73.Водій

74.Електромонтер

75.Водій тролейбуса

76.Оператор верстатів з програмним управлінням

93.Агроном

94.Біолог

95.Виноградар

96.Оператор машинного доїння

17.Модельєр

18.Макетник

19.Балетмейстер

20.Композитор

37.Викладач ВНЗ

38.Лікар

39.Майстер виробничого навчання

40.Соціальний працівник

57.Інженер

58.Монтажник

59.Слюсар-інструментальник

60.Контролер ВТК

77.Лісничий

78.Пасічник

79.Ветфельдшер

80.Агротехнік

97.Телеграфіст

98.Математик

99.Оператор зв’язку

100.Працівник типографії

Тепер подивіться на колонку 1. У ній залишилося п’ять професій. Виберіть одну, яка найбільше вас цікавила, і поставте 5 балів у маленькому квадратику, у якому записано цю професію. Тепер подивіться на чотири професії, які залишилися. Яка з них Вас захоплює? Поставте 4 бали в маленькому квадратику.

Аналогічним способом виставте бали щодо трьох професій, які залишилися,- 3, 2, або 1 бал ( залежно від того, наскільки вони подобаються Вам ). Потім зробіть те саме щодо професій у колонках II, III, IV, V.

Перевірте правильність заповнення маленьких квадратиків у всіх п’яти колонках, простежте, щоб у кожній з них стояли оцінки 5, 4, 3, 2, 1 (у будь якій послідовності), але щоб не повторювався двічі один і той самий бал, наприклад, 4, 4, тощо.

Перевірте правильність у рядках VI, VII, VIII, IX, X, які розміщені горизонтально . Вам знову потрібно оцінити їх, але тепер уже по горизонталі; оцінити 5 балами професію, яка вас найбільше приваблює, 4 – професію, яку ви оберете другою. Оцінку ставте в трикутнику, що знаходиться, що знаходиться у правому верхньому кутку кожного квадрата. Робіть це послідовно, починаючи з IV рядка. Стежте, щоб у кожному рядку були оцінки 5, 4, 3, 2, 1.

Щоб підбити підсумки роботи, розгляньте таблицю, яка є кодом для розшифрування заповненої таблиці “Квадрат інтересів”.

На цій таблиці умовними позначеннями - літерами – вказано групи професій, які подано в кожному квадраті цієї таблиці.

	I	II	III	IV	V
VI	Людина	Техніка	Природа	Знакова система	Художній образ
VII	Техніка	Природа	Знакова система	Художній образ	Людина
VIII	Природа	Знакова система	Художній образ	Людина	Техніка
IX	Знакова система	Художній образ	Людина	Техніка	Природа
X	Художній образ	Людина	Техніка	Природа	Знакова система

Складіть усі бали, записані вами у квадратах, які позначено літерою “Л”, і отриману суму запишіть до таблиці. Потім складіть бали у квадратах, позначених літерою “Т”, і теж запишіть до таблиці.

Навпроти однієї з літер у вас буде найбільша кількість балів. Отже, ця група професій цікавить вас найбільше. Можна порекомендувати вам детальніше ознайомитися з цими професіями.

Тип професії	Людина	Техніка	Природа	Знакова система	Художній образ
Кількість балів

ЯК ОБРАТИ ПРОФЕСІЮ

( ТЕСТОВІ МЕТОДИКИ )

Інструкція: з перерахованих тверджень і професійних якостей виберіть ті, котрі ви вважаєте важливими для майбутньої професійної діяльності.

Ви віддаєте перевагу досягненню суспільних інтересів перед особистими.
Намагаєтеся зрозуміти думку інших людей, поважаєте чужу думку.
Ви дружелюбні й товариські.
Волієте працювати, учитися і відпочивати в колективі.
Можете взяти на себе лідерство і здатні працювати керівником.
Ви ввічливі, умієте поважати людей.
Ретельно виконуєте доручене.
Ви керуєтеся загальноприйнятими нормами і дотримуєтеся встановлених правил.
Ви життєрадісні.
Ви дотепні і маєте почуття гумору.
Ви мужні.
Ви терплячі.
Маєте почуття відповідальності.
Завжди закінчуєте розпочату роботу, справу.
Вмієте отримувати прибуток.
Ви чесні.
Любите роботу, в якій багато розмаїтості.
Ваші справи ведете з ентузіазмом.
Швидкі в роботі.
Ретельні в роботі.
Швидкі в розумінні ідей.
У вас є почуття справедливості.
Можете швидко прийняти рішення в несподіваній ситуації.
Виконуєте роботу в несподіваній ситуації.
Думаєте про своє майбутнє і плануєте його.
Ви – творча особистість.
Швидко сприймаєте дійсність. У вас добре розвинений смак:

а) зір; б) слух; в) нюх; г) смак.

Ви заповзятливі.
У Вас умілі: а) пальці; б) ноги; в) руки.
Можете добре керувати механізмами за допомогою:

а) очей і рук ; б) очей, ніг і рук.

Ви придатні до роботи:

а) у приміщені; б) просто неба.

Вам подобається вирощувати і утримувати живих істот.
Вам подобаються красиві речі.
Ви добре висловлюєте свої думки:

а) на словах; б) письмово; в) засобами каліграфії; г) за допомогою живопису;

д) скульптури; е) музики; є) акторської гри.

Можете дотримуватися чистоти і підтримувати гарний санітарний стан.
Ви фізично сильні, у вас особливо розвинуті:

А) кисті рук; б) руки; в) спина; г) ноги.

37. Ви любите:

а) займатися спортом; б) стежити, як займаються спортом інші;

У Вас гарна пам’ять
Ви добре піклуєтеся:

а) про дітей; б) про старших; в) про хворих; г) про чужих людей.

Можете переписувати слова і цифри, знаходити помилки.
Можете рахувати швидко і точно.

ФОРМУЛИ ПРОФЕСІЙ

Археолог - 14, 18, 20, 21, 24, 25, 26, 34 б, 38.

Архітектор – 5, 13 18, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27 а, 29 а, в, 32, 34 б, 35, 39, 41.

Біолог – 14, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27 а, 29 а, в, 32, 34 б, 35, 38, 39, 41.

Хімік – 5, 12, 13, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27 а, в, г, 29 а, в, 30 а, 31 а, 35, 38, 39, 41.

Еколог – 14, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27 а, б, г, 29 а, г, 34 б, 38.

Актор (акторка) – 4, 7, 10, 12, 26, 27 а, б, 29 а, б, в, 33, 34 а, є, 38.

Художник - 5, 18, 21, 26, 37 а, б, 29 а, в, 33, 34 г, г, 38, 39.

Композитор – 19, 20, 26, 27 а, б, 29 а, в, 30а, 31 а, 34 в, 36 а, 38, 40.

Дизайнер – 13, 17, 18, 20, 21, 24, 25, 26, 27 а, г, 29 а, в, 33, 34 г, г, 38, 39, 41.

Журналіст – 1, 6, 10, 11, 12, 13, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 27 а, б, 28, 31 а, б, 34 а, б, 38.

Письменник – 1, 10, 11, 13, 17, 18, 21, 25, 26, 31 а, 33, 34 б, 38.

Екскурсовод – 3, 9, 16, 20, 34 а, 38, 40.

Перекладач – 3, 6, 8, 12, 13, 14, 20, 21, 24, 27 а, б, 34 а, 38.

Секретар – машиніста – 7, 8, 19, 24, 29 а, 30 а, 31а, 40.

Діловод – 13, 24, 31 а, 40, 41.

Бухгалтер – 13, 16, 24, 29 а, 31 а, 40, 41.

Економіст – 12, 14, 17, 20, 24, 25, 31 а, 34 а, б, 38, 39, 40, 41.

Бібліотекар – 2, 13, 16, 20, 24, 25, 29, 40.

Перукар – 3, 7, 9, 10, 19, 20, 27 а, г, 29 а, в, 30 а, 31 а.

Бармен – 3, 6, 9, 10, 12, 20, 25, 27 а, б, в, 29 а, в, 30 а.

Кухар – 5, 13, 14, 19, 20, 26, 27 а, в, г, 29 а, в, 30 а, 33, 35, 39.

Вихователь – 2, 9, 12, 13, 20, 23, 27 а, б, 34 а, д, е, 35, 39, 40 а, г.

Пожежний – 1, 4, 7, 8, 11, 12, 19, 23, 27 а, 28, 36 а, б, в, г.

Офіцер (військовий) – 5, 11, 13, 20, 21, 22, 23, 29 а, в, 30 б, 34 а, 35, 36 а, б, в, г, 38, 39.

Манекенниця – 3, 7, 9, 17, 31 а, 33, 34 е.

Швачка – мотористка – 7, 20, 24, 27 а, б, г, 29 а, в, 30 б, 31 а.

Годинникар – 12, 18, 20, 24, 27 а, б, 29 а, 30 а, 31 а.

Столяр – 12, 20, 24, 27 а, 29 а, в, 30 а, 31 а, 33, 34 г, 36 а, б, в, г.

Кранівник – 7, 8, 12, 20, 21, 23, 27а, 30а,б, 31б.

Маляр – 12, 24, 27а,г, 29а,в,30а, 31а, 33, 34г, 36а,б,в,г.

Інженер- будівельник – 5, 13, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27а, 29а,в, 30б, 31б, 35, 36а,б,г, 38, 39, 42.

Інженер-електронник – 4, 8, 12, 13, 18, 20, 21, 23, 24, 26, 27а,б,г, 29а,в, 30а,38, 39, 42.

Ре монтувальник радіо-, телеапаратури – 12, 20, 21, 23, 27а,б, 29а,в, 30а, 31а.

Робочий металург – 12, 20, 23, 24, 27а,б 29а,в, 30а, 36а,б,в,г.

Оператор-програміст – 19, 20, 27а, 29а, 30а, 31а, 41.

Геолог – 14, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 34б, 38, 40, 41.

Юрист – 1, 2, 8, 13, 14, 21, 22, 24, 25, 34а,б, 38, 41.

Математик – 14, 18, 20, 21, 24, 25, 26, 31а, 38, 39, 40, 41.

Лікар – 2, 4, 8, 11, 13, 18, 19, 20, 21, 23, 26, 27а,б.

Метеоролог – 14, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27а,б,в, 30б, 34б, 38, 41.

Психолог, психіатр – 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 17, 18, 20, 21, 24, 25, 26, 27а,б, 29а,в, 30а,б, 34а-д, 35, 38, 39.

Учитель – 2, 5, 6, 8, 12, 13, 18, 20, 21, 24, 25, 26, 27, а, б,29, а, в, 30,а, б, 34а-д.

Ветеринар 5, 8, 11, 13, 20, 23, 27а,б,в, 29в, 30а, 35, 36а,б,в,г, 38, 39.

Фермер – 12, 20, 30а, 31б, 32, 35, 36а,б,в,г.

Збирач автомобілів – 12, 13, 20, 21, 24, 27а,б, 29в, 30в, 36а-г.

Кораблебудівельник – 12, 18, 20, 23, 27а, 29а, 30а, 36а-г, 41.

Капітан корабля – 5, 8, 11, 12, 13, 20, 21, 23, 24, 25, 27а,б, 36а-г, 38, 39, 41.

Водій автобуса – 8, 13, 20, 23, 27а,б, 30б, 36а-г.

Стюардеса – 2, 3, 7, 12, 13, 20, 21, 23, 34а, 40а-г.

Професійний спортсмен – 8, 9, 14, 23, 24, 27а,б, 29а,б,в, 35, 36а-г, 37а,б.

Каскадер – 11, 12, 17, 19, 27а,б, 28, 29б, в, 30а,б, 36а-б, 37а,б.

ТЕСТ «ДІАГНОСТИЧНА МЕТОДИКА ДЛЯ ВИЗНАЧЕННЯ СПЕЦІАЛЬНОСТІ

НА ОСМНОЛВІ САМООЦІНКИ»

Інструкція: читайте по порядку пункти таблиці і, відповідаючи на них “так”, ставте біля відповідної цифри знак ”+”, відповідаючи “ні” – знак “-”. Якщо сумніваєтеся – викресліть число взагалі. Знайдіть суми чисел по колонках. Найбільша сума буде в колонках, що відповідають тим професіям, які вам варто було обрати.

Типи спеціальності (за ознакою предмета праці )	П	Т	З	Х	Л
1. Легко (невимушено) знайомлюся з новими людьми					1
2. Охоче можу щось майструвати (шити, в’язати, ладнати) протягом тривалого часу		1
3. Охоче ходжу в музеї, театри, на концерти, художні виставки				1
4. Охоче і постійно доглядаю за рослинами (тваринами)	1
5. Охоче і довго можу щось вираховувати, креслити			1
6. Охоче проводжу час із ровесниками або молодшими, коли їм потрібно чимось допомогти, захопити справою					1
7. Охоче і часто допомагаю старшим доглядати за тваринами (рослинами)	1
8. Як правило, я роблю мало помилок у письмових роботах			1
9. Мої вироби (ті, що я роблю своїми руками у вільний час), як правило, викликають інтерес у товаришів і старших		2
10. Старші вважають, що у мене є здібності до певної галузі мистецтва				2
11. Із задоволенням читаю про рослинний (тваринний) світ	1
12. Активно беру участь у художній самодіяльності				1
13. Охоче читаю про будову механізмів, машин, приладів		1
14. Із задоволенням упродовж тривалого часу можу розгадувати головоломки, кросворди, ребуси або сидіти над важкими задачами			2
15. Легко залагоджую протиріччя між ровесниками і молодшими					2
16. Старші вважають, що в мене є здібності до роботи з технікою		2
17. Результати моєї художньої творчості схвалюють навіть незнайомі люди				2
18. Старші люди вважають, що в мене є здібності до роботи з рослинами, тваринами	2
19. Вважають, що мені вдається докладно і зрозуміло для інших переказувати думку в письмовій формі			2
20. Я майже ніколи не конфліктую					1
21. Речі, зроблені мною, схвалюють незнайомі люди		1
22. Без особливих зусиль засвоюю раніше незнайоме			1
23. Мені часто доводиться допомагати незнайомим людям					2
24. Довго, не втомлюючись, можу виконувати улюблену художню роботу (займатися музикою, малюванням тощо)				1
25. З великим захопленням читаю про охорону довкілля, лісу, тварин	1
26. Люблю вивчати будову механізмів, машин, приладів		1
27. Мені, як правило, вдається переконати ровесника в тому, що потрібно робити так , а не інакше					1
28. З великим задоволенням спостерігаю за тваринами чи розглядаю рослин	1
30. Пробую свої сили в живописі, музиці, поезії тощо				1
31. Без особливих зусиль і з великим бажанням вивчаю географічні карти, схеми, графіки, працюю з таблицями			2

Вибір професії ,

або задача з багатьма невідомими

психолого-педагогічний тренінг

для учнів 9-11-х класів

Мета: формування загальної готовності до професійного самовизначення, активізація проблеми вибору професії, виявлення професійних інтересів, схильності учнів, розширення уявлення про світ професій та їхні особливості.

План роботи

1-й етап. Ознайомлювально-підготовчий

Створення сприятливої довірчої атмосфери для згуртування групи, заохочення до співпраці.

Вступ. Тренер оголошує тему і мету тренінгу (2 хв.)

Вправа “Правила роботи групи” (4 хв.)

Мета: повторити правила роботи групи на тренінгу.

Учасники тренінгу повторюють правила роботи групи. Які попередньо вже записані на ватмані. Далі їх доповнюють або приймають без змін (як закон).

Гра “Знайомство” (5 хв.)

Знайомство всіх учасників тренінгу між собою та тренером.

Мета: розкрити свою мрію щодо вибору майбутньої професії.

Хід роботи

Кожен з учасників гри має сказати: “Мене звати...” і “Я мрію стати...”; обґрунтувати свою відповідь. Гра дає змогу учням продемонструвати і проаналізувати найпопулярніші професії сьогодення.

Вправа “Мої очікування” (5 хв. )

Мета: виявити очікування підлітків від тренінгу й рівень зацікавленості проблемою.

Хід вправи:

Учням роздають невеликі аркуші паперу, на яких вони записують свої очікування від заняття. Їх опускають до “скриньки”.

Якщо протягом тренінгу не було реалізовані всі побажання, то наприкінці заняття тренер обговорює це з групою і з’ясовує, що слід робити з нереалізованими очікуваннями: провести додаткове заняття, консультацію, рекомендувати необхідну літературу.

2-й етап. Інформаційна частина

Надати учням необхідну інформацію про світ професій і вимоги до них, допомогти їм оцінити їм свої здібності та визначити свій тип професій за методикою Е. Клімова.

Гра “Асоціації” (4 хв.)

Мета: визначити особисте ставлення учнів до професій.

Хід гри:

Учасникам гри дають завдання : Назвіть 1 –2 поняття, які спадають вам на думку, коли чуєте слово “професія”. Усі названі асоціації записують на ватмані і обговорюють. Слід звернути увагу учнів на те, що асоціації у всіх різні і найчастіше вони відображають особисте ставлення людини до проблеми (професії), яка її хвилює. З’ясовують причини виникнення асоціацій.

Мозковий штурм (15 хв.)

Мета: з’ясувати думку підлітків про важливість професії в житті людини.

Учасники гри діляться на дві команди. Їм дають ватман і маркери. Групи отримують завдання для обговорення:

а) для першої команди: “Наскільки важлива професія в житті людини ?”

б) для другої команди: “Хто і що впливає на вибір професії ?”.

Усі варіанти записують на ватмані. Після цього вибирають спікера від кожної групи, який презентує проект.

Вправа “День із життя” (10 хв.)

Мета: збагатити уявлення учнів про світ професій і їхні особливості.

Учням роздають аркуші різного кольору з назвами професій: продавець, програміст, водій, модельєр, ветеринар.

Учні групуються по 3-4, відповідно до професій. Тренер дає завдання:

Склади розповідь про типовий робочий день людини тієї професії, яка виділена в кожній групі. Ця розповідь повинна бути лише зі слів - іменників.

Представник кожної групи зачитає свою розповідь.

Гра – розминка “33” (5 хв.)

Мета: розвивати в учнів уміння зосереджувати увагу, підготувати їх до наступної роботи.

Учасники гри шикуються в шеренгу, і перший учень починає рахунок.

Підлітки мають порахувати від 1 до 33, називаючи по одному числу. Ті, кому дістаються числа, які мають “3” або діляться на “3”, їх не називають, а замінюють оплесками. Якщо хтось із підлітків помиляється, він вибуває із гри. Тоді рахунок починається спочатку.

Гра “Подарунок” (20 хв.)

Мета: виявити найхарактерніші особливості деяких професій, показати людям цих професій свою вдячність.

Учням роздають аркуші різної форми, за якими вони мають згрупуватися. На них написано назви професій і деякі із них виділено. Тренер ставить запитання: “Як ви думаєте, що об’єднує професії цих груп ?” (Учні висловлюють свою думку.) Потім дають наступне завдання: “Уявіть собі, що ваш товариш має певну професію. Він запросив усіх до себе на день народження. Відмовитися і не піти не можна. Ваше завдання – придумати й виготовити подарунок вашому товаришу. При цьому важливо виконати три умови. Подарунок має:”

містити натяк на його професію;
бути незвичайним і веселим;
бути доступним вам за ціною.

Професії, які пропонуються для вправи:

лікар, учитель, офіціант, юрист;
слюсар, токар, машиніст, штукатур;
садівник, агроном, геолог, лісничий;
бухгалтер, коректор, економіст, інженер;
художник, композитор, актор, скульптор.

Інформаційне повідомлення.

Вибір професії – це друге народження людини. Це питання досить складне й серйозне. Адже вибір професійного шляху багато в чому визначає нашу долю. Кожна окремо взята професія - це цілий світ, цікавий і незвичайний. Існує багато різних спеціальностей, тому вибір професії – це задача з багатьма невідомими. То як же все-таки вибрати? Е. Климов запропонував класифікацію професій. Суть її полягає в тому, що, залежно від особливостей основного предмету праці, усі професії поділяють на п’ять головних типів.

Професії першого типу – “людина - людина” – це професії продавців, учителів, лікарів, вихователів, журналістів, бібліотекарів тощо.

Професії другого типу – “людина - природа” – об’єднують ботаніків, лісників, агрономів, ветеринарів та ін.

Професії третього типу – “людина - техніка” – це слюсарі, інженери, мотористи, швачки, водії, токарі, монтажники.

Ті, хто має справу з різними умовними знаками, шифрами, кодами, формулами, належать до четвертого типу професій – “людина – знакова система” – це коректор, друкар, програміст, кресляр, касир та ін.

Дизайнери, художники, композитори, скульптори, живописці – представники п’ятого типу професій – “людина – художній образ”.

Тест “Діагностична методика для визначення спеціальності на основі самооцінки”.
Гра “Бінго”

Мета: дати учням можливість наочно побачити свої здібності й усвідомити можливості їх реалізації.

Учасникам гри роздають аркуші паперу, з яких вони повинні “вирізати” руками людину. На голові – професію, яку мріють здобути. Права рука – це їхні здібності, які вже є для обраної професії. Ліва рука – чого дитина ще має навчитися. Права нога – де вона може навчитися цієї професії. Ліва нога – де зможе працювати.

Учні на вибір розповідають про своє “Бінго”.

3-й етап. Підбиття підсумків

Висновок “Усе залежить від тебе” (5 хв.)

Колись давно у Середньому Китаї жив розумний, але дуже пихатий мандарин. Щодня він лише приміряв убрання та розмовляв з підданими про свій розум і згадував про давню зустріч з імператором. Так минали дні за днями, роки за роками... Аж ось пройшов по всій країні поголос, що неподалік від кордону з’явився мудрець, розумніший за всіх нас віті. Дійшов той поголос і до нашого мандарина. Дуже розлютився він: хто може називати якогось ченця найрозумнішою людиною у світі?! Але нікому не виказав свого обурення, а запросив мудреця до себе в палац, задумавши обдурити ченця: ”Я візьму в руки метелика, сховаю його за спиною і запитаю, що в мене в руках – живе чи мертве. І якщо чернець скаже, що живе – я роздушу метелика, а якщо мертве – я випущу його.”

...І ось настав день зустрічі. У пишній залі зібралося багато людей, усім хотілося подивитися на двобій найрозумніших людей у світі.

Мандарин сидів на високому троні, тримав за спиною метелика і з нетерпінням чекав приходу ченця. Аж ось двері відчинилися, і до зали увійшов невеличкий худорлявий чоловік. Він підійшов до мандарина, привітався і сказав, що готовий відповісти на будь – яке його запитання. І тоді, зло всміхаючись, мандарин наказав: “Скажи–но мені, що я тримаю в руках – живе чи мертве?”. Мудрець трохи подумав, усміхнувся й відповів: “Все у твоїх руках!” Збентежений мандарин випустив метелика з рук, той полетів на волю, радісно тріпочучи своїми яскравими крильцями.

Я – БІЗНЕСМЕН

Мета: розвиток в учнів навичок адекватної групової взаємодії, виявлення та відпрацювання ефективних моделей поведінки під час виконання певних ролей, розвиток групової комунікації, фантазії, нестандартного творчого мислення в процесі реалізації практичних завдань.

Обладнання: фліп – чарт, ватман, папір, маркери, фломастери, олівці, кольоровий папір, ножиці, скотч, стікери.

Вступна частина

Привітання. Знайомство.

Ведучий пропонує учасникам познайомитися, використовуючи фразу “Мене звуть... Моєю метою у житті є ...”. При цьому кожен учасник групи прикріплює до себе стікер із власним ім’ям.

Оголошення теми заняття, ознайомлення з метою та завданнями.

Визначення настрою та очікувань учасників тренінгу.

Ведучий пропонує створити “Дерево очікувань” – кожен учасник на папірці пише власні очікування від роботи та, промовляючи їх уголос, прикріплює їх до імпровізованого “дерева”, намальованого на ватмані.

Розробка разом з учасниками правил роботи групи. Ведучий послідовно фіксує їх на папері.

Основна частина

Ведучий проводить з учасниками тренінгу міні-бесіду на тему заняття. Орієнтовні запитання можуть бути такими:

Як ви розумієте поняття “бізнес”?
У кого батьки мають приватний бізнес?
Чи легка це справа? У чому полягають трудності?
Хто з вас мріє відкрити власну фірму? Чому?
Що необхідно для того, аби розпочати бізнес?

Вправа “Реклама - логотип”

Ведучий розподіляє учасників тренінгу на 3 групи. Кожній із них дається загальна інструкція: “Ви – засновники власної фірми. Ваше завдання – розробити рекламу та фірмовий логотип, який би зацікавив потенційних спонсорів. Кожна фірма має довести, що вона найкраща, аби отримати фінансову підтримку”. Ведучий роздає командам картки із вказаними на них сферами діяльності кожної фірми, наприклад, “одяг та взуття”, “продукти харчування”, “побутова техніка”. Учасникам під час розробки проектів пропонують розподілити обов’язки та посади у фірмі, а саме: директора, бухгалтера, економіста, менеджера з реклами, офіс – менеджера. На розробку проектів дають 15 хв. Після закінчення роботи проводиться конкурсний захист рекламних логотипів.

Вправа – “руханка”

Ведучий роздає кожному учаснику тренінгу розрізані частини малюнків на картках. Завдання полягає в тому, аби якнайшвидше віднайти другу половину, не спілкуючись при цьому. Учасники останньої пари обмінюються компліментами.

Рефлексія

Ведучий разом із учасниками тренінгу обговорює результати заняття, з’ясовує реалізацію очікувань. Учасникам пропонують на папірцях – “пелюстках” написати власні враження від роботи та, читаючи їх у голос, прикріпити до “Дерева очікувань”.

Прощання ведучого з учасниками тренінгу

Кожному, починаючи з ведучого, пропонують придумати невелике побажання сусіду праворуч, і так – по колу, доки воно не замкнеться.

ОЗНАЙОМЛЮВАЛЬНІ

ІГРИ – ЗАГРАВАННЯ

Гра “Стажери - інопланетяни”

Вона дає змогу познайомити школярів 8 – 9 класів зі структурою промислового підприємства й вимогами основних виробничих професій.

Час гри – 45 хвилин.

За бажанням хлопців вибирають 2 професори – інопланетянина, які хочуть вивчити основні земні професії і пройти стажування. Вони виходять із класу, і кожен інопланетянин продумує свій неземний вигляд, на заздалегідь заготовленому папері складає запитання, що поставить землянам. Кожен учень із тих, що залишилися в класі, представляє ту чи іншу службу підприємства (є начальником відділу, цеху, підрозділу). Їм роздають картки з короткими характеристиками “доручених їм підрозділів”, указуються головні функції, типові умови праці, найважливіші вимоги до працівника даного підрозділу.

До зустрічі з інопланетянами ведучому краще на прикладі показати, як піде гра. Можна на дошці намалювати якусь незвичайну істоту і запропонувати начальнику якого-небудь підрозділу висловитися про її придатність для роботи в даному підрозділі, розповісти про вимоги до працівника. Після цього щодо даної професії можуть висловитися інші хлопці, сам ведучий.

У ході гри інопланетяни спочатку малюють свій вигляд на дошці, коментують його, відповідають на запитання (бажано, щоб вони стосувалися самих інопланетян), після чого керівники висловлюють свою думку і кожну професію обговорюють. За урок звичайно обговорюється 5 – 8 професій, і така робота проходить жвавіше і цікавіше, ніж розмови про відповідність людини професії.

Гра “Вгадай професію”

У грі передбачається корекція уявлень школярів про професії на основі знайомства з чіткою строгою професіографічною схемою, що залучає школярів до наукового аналізу різних видів праці.

На основі роботи Є. Климова “Як вибрати професію” (М.: Освіта, 1984. – С. 112 - 116) 8 – 9-класники знайомляться зі схемою аналізу професій, визначають їхні відмінні риси за предметом, цілями, засобами, умовами праці, її організацією, типом спілкування, рухливістю, необхідною мінімальною освітою, особливостями й потребами в даній професії у регіоні. Усе це коротко виписується на дошці. Після спільного аналізу 1 – 2 професій схема легко засвоюється.

Вибирають троє гравців які виходять з класу. Ті, що залишилися, швидко згадують професію, а ті, що відгадують повертаються в клас. Кожен учень на аркуші протягом 4 – 5 хвилин аналізує за схемою загадану професію, а кожен відгадувач, спостерігаючи за класом, визначає одну людину, яку він викликає до дошки. Обрані 3 чоловіки протягом 2 – 3 хвилин виписують на вільній частині дошки свої варіанти проаналізованої професії за всією схемою. Відгадувачу дається 1 хвилина на роздуми, і кожний пропонує свій варіант відгадки. Якщо хоча б один із них правильний, команда, що відгадувала перемогла.

Можна доповнити гру правилом: якщо загальна кількість помилок, зроблених класом на дошці при описуванні професії, більша від 10, то навіть якщо відгадувачі не зуміли правильно назвати професію, вважається, що клас програв.

Ціннісно – моральнісні ігри

Гра “Острів”

За змістом – це ціннісно-моральнісна гра,що дає змогу формувати в учнів 6-11 класів шанобливе ставлення до непрестижної, але суспільно необхідної праці.

Усі уявляють, що клас дивом попав на незаселений острів, де протягом 2-4 місяців повинний вижити і залишитися цивілізованим. Питна вода, напів`їстівна рослинність і риба є , а от печери, човна – немає.

Потрібно провести загальні збори, визначити, які види робіт необхідні для виживання і збереження людського вигляду. Хлопці показують будівництво житла, полювання, готування їжі, виготовлення знарядь праці тощо. Усі пропозиції виписуються на дошці. Важливо, щоб клас сам визначив стратегію виживання.

Визначивши перелік основних справ, клас вирішує, скільки чоловік необхідно для кожного виду робіт, виділяє бажаючих брати участь у них, що теж фіксується на дошці. Іноді утворюються групи “лідерів”, що ні в чому не хочуть брати участь, що якоюсь мірою моделює ситуацію в реальному суспільстві. Бажано всю цю роботу провести за 15-20 хвилин.

Після цього ведучий заявляє, що в нього - дивна хвороба і він стає “злим духом”, що буде заважати виживанню класу за допомогою природної стихії, епідемій, злих “чудес”. Він пропонує класу обрати Раду, що організувала би подальше життя мікро суспільства і привела у відповідність число необхідного й бажаного, направляла роботу підрозділів.

Поки Рада організовує виживання, ведучий не втручається.

При підведенні підсумків гри визначається, чи вдалося класу вижити на острові.

Ігри, що моделюють окремі аспекти

Професійної діяльності

Гра “Вакансія”

Вона призначена для проби своїх сил у різних виробничих ситуаціях учнів 7 – 9 класів і знайомить з особливостями професій.

Вибираються дві пари “славетних кінорежисерів”, яким для програвання виробничих сценок по заздалегідь визначених професіях (!) знадобилися артисти. Режисери повинні будуть вибрати по 2 артисти, що своїми зовнішніми якостями відповідали би професіоналам (щоб глядач повірив). Для полегшення вибору режисери одержують перелік із 15 – 20 професійно важливих якостей, визначають на цій основі 5 найважливіших критеріїв добору. Поки режисери проробляють це 3 – 4 хвилини в коридорі, клас теж проводить аналогічну роботу і визначає свої 5 критеріїв (професійно важливих якостей0, використовуючи такий самий перелік, зафіксований на дошці.

Далі групи режисерів входять у клас і виписують на дошці свої критерії, вибирають артистів.

Створені 2 творчі групи (по 2 режисери і по 2 артисти0 повинні підготувати виробничі сценки, для чого їм пропонуються картки з коротким сценарієм. Наприклад, розіграти сценку, де начальник економічного відділу пропонує економісту переробити звіт із помилками, допущеними іншим фахівцем. Досвідчений економіст, побоюючись того, що весь відділ буде позбавлений премії, пропонує свою допомогу некваліфікованому колезі, а той сором’язливо відмовляється. За можливістю хлопці повинні запропонувати гідний вихід із важкої ситуації.

Після програвання ситуації організується обговорення, визначається, наскільки повно проявилися якості, за якими добирають артистів, чи не проявилися протипоказані якості. Гра дає змогу підвести школярів до розуміння того, що основні професійно важливі якості формуються в самій праці, а не просто “чекають своєї черги”.

ЛІТЕРАТУРА

Дружиніна М. Активізуючі методики у профорієнтаційній роботі // Психолог. – 2003. - № 18-19.- С.15-16

Михалевська Н. Вибір професії, або задача з багатьма невідомими // Психолог. – 2004.- № 45.- С. 18-22

Плотнікова О. Професійне самовизначення учнів // Психолог.- 2004.- № 42.- С. 21-23

Професійні здібності учня / Упорядник : С. Максименко, О. Главник, М. Левтик – К.: Главник, 2004. – 112с. – ( Психологічний інструментарій ).

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во Владос – Пресс, 2003. – Кн. 1: Система работы с детьми разного возраста. – 384с.

Тестирование детей / Автор – составитель В. Богомолов Серия “Психологический практикум”. – Ростов н/Д : “Феникс”, 2004. – 352с.

Шитова І. Як обрати професію // Психолог. – 2003. - № 18-19. – С. 17-18

№	Я	С	д	№	Я	С	д
1	а	в	б	15	б	в	а
2	б	в	а	16	а	в	б
3	а	в	б	17	а	в	б
4	в	б	а	18	а	б	в
5	б	а	в	19	а	в	б
6	в	а	б	20	в	б	а
7	в	б	а	21	б	а	в
8	а	б	в	22	б	а	в
9	в	а	б	23	в	а	б
10	а	в	б	24	б	в	а
11	б	в	а	25	а	в	б
12	б	а	в	26	в	а	б
13	в	а	б	27	б	а	в
14	а	в	б

1	3	5	7	9	11	13	15	17	19	21	23	25	27	29	31	33	35	37	39	Σ=
2	4	6	8	10	12	14	16	18	20	22	24	26	28	30	32	34	36	38	40	Σ=

№	Я	С	д	№	Я	С	д
1	а	в	б	15	б	в	а
2	б	в	а	16	а	в	б
3	а	в	б	17	а	в	б
4	в	б	а	18	а	б	в
5	б	а	в	19	а	в	б
6	в	а	б	20	в	б	а
7	в	б	а	21	б	а	в
8	а	б	в	22	б	а	в
9	в	а	б	23	в	а	б
10	а	в	б	24	б	в	а
11	б	в	а	25	а	в	б
12	б	а	в	26	в	а	б
13	в	а	б	27	б	а	в
14	а	в	б

1	3	5	7	9	11	13	15	17	19	21	23	25	27	29	31	33	35	37	39	Σ=
2	4	6	8	10	12	14	16	18	20	22	24	26	28	30	32	34	36	38	40	Σ=

КЗО "Вишнівська гімназія" Покровської селищної ради Дніпропетровської області

Профорієнтаційна сторінка

8. Вправа "День із життя"

9. Вправа "Бінго"

10. Вправа "Об’ява"

Бланк відповідей (КОС – 1 )

Обробка й оцінювання результатів тестування

Кк

Рівень прояву комунікативних схильностей

Кк

Рівень прояву організаторських схильностей

ОПИТУВАЛЬНИК ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ (ОПС) Д. ГОЛАНД

Характеристика типів особистості

Обробка результатів обстеження та їх інтерпретація

Переведення “сирих” балів у стандартні значення

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ

ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ НАМІРІВ СТАРШОКЛАСНИКІВ

Т

З

Х

Л

№	Я	С	д	№	Я	С	д
1	а	в	б	15	б	в	а
2	б	в	а	16	а	в	б
3	а	в	б	17	а	в	б
4	в	б	а	18	а	б	в
5	б	а	в	19	а	в	б
6	в	а	б	20	в	б	а
7	в	б	а	21	б	а	в
8	а	б	в	22	б	а	в
9	в	а	б	23	в	а	б
10	а	в	б	24	б	в	а
11	б	в	а	25	а	в	б
12	б	а	в	26	в	а	б
13	в	а	б	27	б	а	в
14	а	в	б

1	3	5	7	9	11	13	15	17	19	21	23	25	27	29	31	33	35	37	39	Σ=
2	4	6	8	10	12	14	16	18	20	22	24	26	28	30	32	34	36	38	40	Σ=